王緒平

（海南省澄邁縣第二中學(xué)）

摘 要：新課程改革以來，化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位。在新課程的目標(biāo)下，探討了學(xué)生自主教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探討有效的化學(xué)教學(xué)方式，提升化學(xué)課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主教學(xué)模式；高中化學(xué)；教學(xué)

自主教學(xué)模式是圍繞學(xué)生的自主性展開的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。自主教學(xué)模式包括兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題為輔，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)。二是教師教學(xué)的方式。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)的作用，教師要通過教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)，或者通過小組交流的方式，提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生積極性不高

新課改下，提倡發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究的能力。新課程改革下，教師解析了新的教學(xué)理論知識(shí)，開始尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極發(fā)言，小組之間互相討論。但是具體的實(shí)施情況并不好，很多學(xué)生不具備基本的化學(xué)知識(shí)，沒有討論氛圍，有的學(xué)生還會(huì)討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的東西。教師為了維護(hù)課堂紀(jì)律，會(huì)將課堂氛圍拉回到嚴(yán)肅、莊重上來，學(xué)生在這種氛圍下會(huì)感到壓抑，教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

受高考的影響，平常的教學(xué)、練習(xí)等都是為了高考而做準(zhǔn)備的，教師也傾向于教會(huì)學(xué)生解題，而對于學(xué)生的化學(xué)思維較少涉及。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，學(xué)生很少提出自己的問題，很少有學(xué)生會(huì)在自己聽課后或者是完成作業(yè)后進(jìn)行總結(jié)歸納，而且多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。學(xué)生對化學(xué)教材難有興趣，盡管教材改革后，增加了許多插圖，圖文并茂，但是對于學(xué)生來說，看不懂的內(nèi)容盡管圖畫再好也不會(huì)去看，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)自然也做得不到位。

二、學(xué)生自主教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將書本上的知識(shí)與貼近生活的題材結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的方式能夠營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中學(xué)到新的知識(shí)，而且通過自己動(dòng)手和實(shí)踐得出來的結(jié)論，學(xué)生自己會(huì)記得更牢。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師先介紹氧化、還原反應(yīng)的基本定義，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的氧化反應(yīng)，或者是教師把生活中鐵的氧化、鐵銹等知識(shí)引入課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的化學(xué)能力變化”時(shí)，化學(xué)反應(yīng)中的能量變化是吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，而這兩種化學(xué)反應(yīng)中的能量變化就與現(xiàn)實(shí)中冰融化和水結(jié)冰的道理是一樣的，讓學(xué)生通過生活中一些簡單的例子來了解化學(xué)變化，由易到難地進(jìn)行講解，這樣一是能激發(fā)學(xué)生的求知欲，二是使學(xué)生容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.學(xué)生自學(xué)為主，老師輔導(dǎo)為輔

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂。在教師的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“碳族元素”時(shí)，讓學(xué)生先收集資料，查找碳族元素有哪些，為什么會(huì)和我們平常所了解的知識(shí)不一樣，硅、錫、鉛為什么也屬于碳族元素，它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，通過這些問題讓學(xué)生自己先來了解本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手尋找、自己動(dòng)腦思考的方式，探究碳族元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納整理自己看懂的部分?？床欢牟糠衷谡n堂上提出來，與其他同學(xué)和老師一起探究。這樣的課堂學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.合作探究式教學(xué)，加深學(xué)生理解

合作探究模式是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中常用到的方法。合作探究教學(xué)模式的基本流程是：教師啟迪—小組討論—學(xué)習(xí)評定。合作探究式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，是幫助學(xué)生多元解讀教材的方式，能夠訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中我們要利用這種教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原方程式的配平”時(shí)，教師一味地講，學(xué)生不明白為什么會(huì)這樣來配平。因此，教師可以通過一道簡單的例題來講解原理，讓學(xué)生小組討論其他的題目中應(yīng)該怎樣配平，為什么要這樣配，如何一眼看出配平中的核心量，讓學(xué)生自己探究。然后在課堂上進(jìn)行展示，對學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行講解。

通過對學(xué)生自主教學(xué)模式在高中化學(xué)中應(yīng)用的探究，我們要在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用起來，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春華.讓活力走進(jìn)化學(xué)課堂：對學(xué)生自主教學(xué)模式的探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（1）.

[2]李春芳.語文教學(xué)中自主教學(xué)模式探析[J].華章，2010（10）.

編輯 高 瓊