淺談地理實驗教學問題的解決策略

寧麗瑞

（甘肅省甘南州合作一中）

摘 要：為實驗進行的所有工作，都在于能夠更加準確地把握地理關系，獲取更加全面的地理信息，用人的感官來進行信息攝取。新課改后，為調動學生多種感官，讓他們更好地理解所學難點，提高他們的觀察、動手操作等能力，地理實驗越來越廣泛地被應用在中學地理教學中。根據國家新課改進程，2017年新高一將實施高中新課標，這次新課標提出“學科核心素養(yǎng)”，而地理核心素養(yǎng)的組成其中一點就是地理實踐力，可見地理實驗教學的重要。地理實驗教學法的探索一直在進行，成效有，問題也不在少數。主要采用了文獻法、調查法對地理實驗教學進行了調查分析思考后，淺談幾點解決部分問題的對策。

關鍵詞：自然地理；地理實踐力；實驗教學；對策

2017年，根據國家課程改革的進程，新高一將實施高中新課標，提出“學科核心素養(yǎng)”；綜合思維、人地協調觀、地理實踐力及區(qū)域認知四個方面組成了地理核心素養(yǎng)。其中，地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，這啟示我們要盡可能用實驗的方法幫助學生理解知識，提高他們的地理核心素養(yǎng)。受主客觀因素的影響，地理實驗教學中還存在較多問題，因此特提出以下幾點解決策略：

一、提高地理教師實驗教學意識

甘肅地區(qū)使用的地理教材是人教版《必修1》，這本教材第二章中設計了一個“熱力環(huán)流”和一個“三圈環(huán)流”的模型制作實驗；第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》設計了一個沖積扇泥沙沉積物分選性的實驗。編排的地理實驗內容其實算很少了，但部分教師對于有限的教材實驗呈忽視狀態(tài)，所以推進實驗教學改革，教師轉變意識是關鍵。

二、有針對性地選擇實驗項目

人教版對于地理教材內容簡化了很多，可它對分析地理現象、原理、過程的思維能力要求有增無減，目前甘南大多高中一周僅兩課時，“3+3”模式實施后課時安排可能會有增加，但課時量終歸還是有限的，這樣首先保證教學任務在一定課時內全部完成，其次地理實驗所能用到的時間極為有限，所以必須依據實際情況，結合教學內容、目標和學生的實際學習情況有選擇地進行地理實驗項目，以提高學生的地理實踐力。例如，甘南地區(qū)可以利用典型的高原山地地貌，通過野外觀察學習《地表形態(tài)的塑造》。

三、加強學生實驗，演示和模擬實驗為補充

地理課程具有很強的實踐性，通過實踐活動，活學活用地理知識和技能，是學生學以致用能力的體現。為此，“做”才是根本。要讓學生親身參與到實驗中去，這是最行之有效的實驗方式，即便是是非簡單的現場演示，也要多讓學生參與，鼓勵學生親自演示，課后模擬實驗，這樣能改變學生接受式的學習方式，也能提高學生地理實驗的能力和素養(yǎng)。例如，“熱力環(huán)流”等實驗，采用視頻演示或者模擬實驗者居多，建議讓學生動手做實驗。

四、鼓勵學生自主實驗

學生自主實驗的過程是從實驗方案的設計到器材的選擇，再到演示均由學生自主進行，但要以遵循教學目標為依據和前提。在整個過程中，讓學生自主設計實驗方案是最為重要和關鍵的環(huán)節(jié)。受傳統學習方式的影響，學生對自主學習往往感覺很困難，因此要調動學生的自主性和積極性。教師在設置任務時，要充分考慮到學生的實際生活，最大限度地選取貼近生活的項目，從而使學生在實驗過程中更好地尋求靈感，選擇更為恰當易獲取的實驗材料，科學設計步驟，完成整個實驗。比如以下實驗項目：

1.利用生活中的材料制作溫室大棚，理解大氣受熱過程。

2.利用竹棍和氣球做氣旋實驗，理解氣流運動狀況。

五、完善地理實驗教學評價體系

據觀察，不少地理實驗教學評價重結果、輕過程，只看重學生是否擁有充分的知識應用能力，而不在乎考查學生是否具有知識生成能力。建議改變評價方式，做到：

1.加強組內互評，小組內的各個成員之間互相進行評價，以此來借鑒他人的長處。例如，根據“三圈環(huán)流”紙板模型制作的過程，采取分組合作完成，并進行組內互評，根據互評結果改進缺陷，學生動手操作能力和“三圈環(huán)流”原理的理解會加深。

2.重視書面評價。有時學生做完實驗就完了，教師沒有跟進學生的實驗報告、總結和反思。這些材料是有必要上交并且加入書面評價。在梳理實驗過程時實驗報告對學生起到不可忽視的作用，這一過程可為以后的實驗提供有效資料幫助。實驗總結及反思可以在一定程度上有效反映出學生在實驗中的所獲所得，包括對實驗的整體理解和掌握程度，教師針對這些材料，反饋優(yōu)點和問題，增進學生的自我認識。

六、加強教師實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)

近年來，地理教師學歷普遍提高，本科、研究生占主要比例，但是師范院校對教師的培養(yǎng)比較注重學科體系的系統性，實驗對其本身并沒有提出過高的要求，傳統的教學模式和體制對學校老師影響較深，重視理論而忽視實踐的重要性，因此，教師團隊的整體素質有很大的提升空間，地理實驗的業(yè)務素養(yǎng)整體處于較為低下的水平。

作為教師必須對實驗教學有足夠的重視，嚴格要求。在準備給學生上實驗課之前必須通過親身多次實驗完全掌握這項實驗項目，形成嚴謹的實驗步驟，在實驗意識方面不斷加強，提高實驗素養(yǎng)。其次學校要認識到實驗教學發(fā)揮的重要作用，加強基礎教育和其他高校的聯合，構建更為科學完善的教學體系。

本文圍繞地理實驗操作過程、教師實驗素養(yǎng)、學校軟硬件設施、課程資源幾個方面對地理實驗教學中出現的問題提出了以上幾點建議。完善地理實驗教學模式，應對新課改和新高考改革，促進地理學科專業(yè)發(fā)展，還需大家一起探索。

參考文獻：

朱學堯.地理實驗教學中存在的問題及對策研究[J].教學儀器與實驗，2007（4）：5-7.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課程背景下甘南藏區(qū)高中地理（必修1）實驗教學模式研究》（GS[2016]GHB0177）成果之一。

編輯 魯翠紅