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      以問(wèn)促思,碰撞知識(shí)火花

      2017-08-05 02:24:22聶志瑋
      新課程·小學(xué) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:層次性課堂提問(wèn)創(chuàng)造性

      聶志瑋

      摘 要:課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用,一個(gè)好的課堂提問(wèn),不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化,還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教,有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);思考性;層次性;創(chuàng)造性

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      國(guó)外對(duì)課堂提問(wèn)的研究中最有影響力的人物是心理學(xué)家瑞格,瑞格研究表明:提問(wèn)是試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的一種狀態(tài)。在瑞格看來(lái),只要能激發(fā)學(xué)生的活躍思維,都屬于提問(wèn)。皮連生對(duì)課堂提問(wèn)的含義進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述,他認(rèn)為:“提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用,達(dá)到檢查學(xué)習(xí),促進(jìn)思維,鞏固知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的;他還認(rèn)為提問(wèn)是課堂師生之間交流觀點(diǎn)與看法的一種教學(xué)行為方式?!?/p>

      一、提問(wèn)要有思考性

      教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的困難處、思維的轉(zhuǎn)折處、結(jié)論的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn),從而達(dá)到突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙的目的。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn),有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

      例如,五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”一課中,教師組織學(xué)生進(jìn)行操作,將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形,并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系?拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么?為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題,教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作,將一個(gè)圓平均分成8份、16份,剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在此時(shí),教師提出如下問(wèn)題:

      (1)“近似長(zhǎng)方形”的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)有什么關(guān)系?

      (2)“近似長(zhǎng)方形”的寬與圓的半徑有什么關(guān)系?

      (3)怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?

      學(xué)生很快推導(dǎo)出:長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬,圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=■×r=πr2。

      在這堂課上,設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)具有思考性的問(wèn)題,把思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)毫無(wú)保留地給了學(xué)生,學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿對(duì)圓進(jìn)行平均分,然后再拼一拼,根據(jù)拼出來(lái)的圖形去尋找相應(yīng)的關(guān)系,并得出最終的結(jié)論。這樣的提問(wèn)方式,學(xué)生能夠獲得比較多的自由度,讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí),探索新規(guī)律,同時(shí)也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      二、提問(wèn)要有層次性

      課堂提問(wèn)要講求層次性,先易后難,由表及里,不斷加大難度,把思維引向深入。一個(gè)問(wèn)題可能分幾步解,每一步的提問(wèn)都要恰如其分,提問(wèn)既不能顛倒次序,又要注意前后銜接,使每一個(gè)提問(wèn)都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生才能拾級(jí)而上。

      例如,蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課,在出示四張單式統(tǒng)計(jì)表時(shí)設(shè)計(jì)如下:

      快速搶答:

      (1)參加古箏小組的女生有多少人?

      (2)參加民樂(lè)葫蘆絲小組的男生多還是女生多?

      (3)哪一個(gè)組女生最少?

      (4)參加四個(gè)興趣小組的男生一共有多少人?

      這四個(gè)問(wèn)題看似平常,但卻是層層遞進(jìn)的。第(1)(2)兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生都能從已經(jīng)給出的四張單式統(tǒng)計(jì)表中快速看出,在搶答的時(shí)候速度也十分快,氣氛也很熱烈。到了第(3)個(gè)問(wèn)題,這是一個(gè)需要比較每張統(tǒng)計(jì)表才能看出來(lái)的問(wèn)題,學(xué)生搶答的速度很明顯變慢了,但還是有大部分學(xué)生能在稍加思考后得出答案。當(dāng)?shù)冢?)個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生的搶答速度有了大幅度的下降,這是因?yàn)榈冢?)個(gè)問(wèn)題需要把四張統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容合在一起做一個(gè)加法,學(xué)生需要一個(gè)心算的過(guò)程,搶答的速度自然有所緩慢。在經(jīng)歷了這4個(gè)問(wèn)題之后,教師此時(shí)再提出如果有一張統(tǒng)計(jì)表,能直接呈現(xiàn)我們想知道的答案,是不是就很容易呢?這個(gè)時(shí)候,提出學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,學(xué)生無(wú)論是從學(xué)習(xí)需要,還是從情感態(tài)度,都能很容易地感受學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表制表方法的必要性,并且使整節(jié)課的發(fā)生顯得水到渠成。

      三、提問(wèn)要有創(chuàng)造性

      針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問(wèn)題,創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中,對(duì)于同一條件我們可以從不同角度提出不同問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮,使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考,善于探索,敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      例如,蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)比”中,“大杯容量與小杯容量的比為3:2”,根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考回答:“小杯容量與大杯容量的比是幾比幾?大杯容量比小杯容量多幾分之幾?大杯容量是小杯容量的幾分之幾?小杯容量比大杯容量少幾分之幾?大杯容量是兩杯容量和的幾分之幾?小杯容量是兩杯容量和的幾分之幾?大杯容量是兩杯容量差的幾倍?小杯容量是兩杯容量差的幾倍?”等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,多角度提出問(wèn)題,才能使數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用,充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。

      美國(guó)教育家加里鮑里奇認(rèn)為:“任何口頭的說(shuō)法或手勢(shì),只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答就被看作是問(wèn)題,如果這種回答能讓學(xué)生更積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,那么這種問(wèn)題就是有效的問(wèn)題。”因此,數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)具有提問(wèn)的技巧,不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境,更使得學(xué)習(xí)的發(fā)生是有效的。隨著課改的深入實(shí)施,課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),巧妙使用課堂提問(wèn),才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力!這是提高課堂提問(wèn)有效性的靈魂所在。

      參考文獻(xiàn):

      [1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2000.

      [2]加里鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平,譯.南京:江蘇教育出版社,2002.

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