彭武毫
摘 要:寫(xiě)作能力的形成與提高,很大程度倚重于平時(shí)的閱讀教學(xué),但是閱讀與寫(xiě)作分離或者銜接力度不夠,是當(dāng)前許多語(yǔ)文課堂的共性,而作文課老師的指導(dǎo)缺位,寫(xiě)作課堂往往淪為學(xué)生寫(xiě)作文的課堂。如此,學(xué)生又怎能樂(lè)于寫(xiě)作、善于寫(xiě)作?試圖從學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀入手,圍繞小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)這一中心,從激發(fā)興趣、積累體驗(yàn)、寫(xiě)作指導(dǎo)、實(shí)際操練等方面展開(kāi)論述,歸納寫(xiě)作能力的幾種培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;培養(yǎng)策略
從事語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái),每次接觸到許多文句不通、內(nèi)容似曾相識(shí)、情感寡淡的學(xué)生習(xí)作,我不由得感觸良多。從小學(xué)三年級(jí)至小學(xué)畢業(yè),在寫(xiě)作上也有好幾年的磨礪了,但要寫(xiě)上一篇文通句順的文章以狀物、寫(xiě)景、敘事、抒情卻似乎比登天還難。一個(gè)簡(jiǎn)單的作文題總讓學(xué)生絞盡腦汁、苦思良久無(wú)以應(yīng)對(duì),大多只能慌亂湊足字?jǐn)?shù)來(lái)敷衍了事,更有找來(lái)作文選,照搬全抄以完成任務(wù)。我覺(jué)得這是語(yǔ)文教學(xué)的敗筆,語(yǔ)文教學(xué)該充實(shí)學(xué)生的積累,磨利學(xué)生的筆頭,讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、善于創(chuàng)作。
一、直面現(xiàn)實(shí):當(dāng)前小學(xué)生作文能力的現(xiàn)狀及原因剖析
根據(jù)心理學(xué)的研究,兒童早在4至5歲時(shí),他們的口頭言語(yǔ)已經(jīng)相當(dāng)完善了,可以毫無(wú)困難地同伙伴和成人進(jìn)行交際、交流感情了,這為書(shū)面表達(dá)能力準(zhǔn)備了必要且較為充分的條件。小學(xué)階段他們應(yīng)有較為豐富的詞匯儲(chǔ)備,加上幾年時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練,至六年級(jí)時(shí),他們?cè)撔纬闪嘶镜膶?xiě)作能力,而現(xiàn)實(shí)卻讓人糾結(jié)。有很多高年級(jí)的小學(xué)生仍對(duì)寫(xiě)作充斥著畏難情緒,談寫(xiě)作色變,就是費(fèi)盡九牛二虎寫(xiě)出的文章,也難免東拼西湊,詳略失當(dāng),內(nèi)容干癟、空洞、雷同,情感失實(shí),更有錯(cuò)字頻出、語(yǔ)句不通等毛病。究其原因,不外乎是閱讀量少、“淺閱讀”而致語(yǔ)感不強(qiáng),生活面窄、體驗(yàn)不深、寫(xiě)作素材貧乏,指導(dǎo)不到位、習(xí)作原理不明,練筆少、文句艱澀,評(píng)價(jià)不當(dāng)而致寫(xiě)作信心不足、興趣索然等。
二、扭虧為盈:尋覓提升作文能力的對(duì)策
針對(duì)目前小學(xué)生寫(xiě)作的普遍現(xiàn)象,小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高已是迫在眉睫了。作文說(shuō)是應(yīng)試自然太過(guò)狹窄,它對(duì)生活的作用遠(yuǎn)不止于此。語(yǔ)文教師對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力自是責(zé)無(wú)旁貸,要對(duì)癥下藥,尋求策略。不說(shuō)讓學(xué)生“下筆如有神”,也該讓他們能“我手寫(xiě)我心”。
1.寫(xiě)作之始,興趣為先
讓學(xué)生從腦袋瓜里“拿”出東西,確實(shí)是件苦差事,低年級(jí)的學(xué)生更是如此。如果沒(méi)有興趣促使,寫(xiě)作是無(wú)從談起的。寫(xiě)作興趣能讓學(xué)生愿意去寫(xiě),也能讓他們?cè)敢庾杂X(jué)去鉆研以寫(xiě)得更好。對(duì)此,我們首先可以靈活地操作寫(xiě)作題目或范圍。在學(xué)生動(dòng)筆之前不該產(chǎn)生畏難情緒,那么我們?cè)撎峁W(xué)生感興趣的題目,或者同一次作文給出幾個(gè)題目,提供給學(xué)生選擇,或者是把寫(xiě)作范圍拓寬,不要拘泥于某一個(gè)寫(xiě)作范圍,讓學(xué)生有話(huà)好寫(xiě)。特別是低年級(jí)的學(xué)生,本身的因素已讓他們覺(jué)得寫(xiě)作是一塊搬不動(dòng)的石頭了,如若對(duì)題目不感興趣或者題目難度大,那他們自然是束手無(wú)策了。自此惡性循環(huán),寫(xiě)作能力的發(fā)展就成了空話(huà)。其次是根據(jù)學(xué)生能力的差異性,調(diào)整寫(xiě)作要求。以同一尺度去要求學(xué)生,自然是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以在文體、篇幅要求上多講究點(diǎn)人性化。我們要給學(xué)生的是寫(xiě)作空間,不能讓要求束縛了學(xué)生的寫(xiě)作。若非要學(xué)生完成限定的字?jǐn)?shù),他們寫(xiě)不出的時(shí)候自然是要左抄右摘去拼湊,那從表面上看是完成了任務(wù),但從文章的質(zhì)量、從訓(xùn)練的效果來(lái)看,都是得不償失的。拼湊的文章還不如有真實(shí)內(nèi)容、真情實(shí)感的文章可貴,套用魯迅先生的話(huà)“一條清澈的小溪,淺是淺點(diǎn),但總比一個(gè)深泥潭不知道有多深要好得多。”再者,教師在評(píng)價(jià)作文中盡量挖掘其優(yōu)點(diǎn),別一味地挖掘不足而打擊學(xué)生。不足之處自然是要指出并予以引導(dǎo)的,但更重要的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)不足的同時(shí)也看到自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步,讓學(xué)生有繼續(xù)寫(xiě)的興致。有條件的,還能將優(yōu)秀作品予以展示或推薦發(fā)表,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
2.寫(xiě)作之本,生活為源
脫離了生活,寫(xiě)作便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了。面對(duì)作文題目,學(xué)生眉頭緊蹙,筆頭不知何去何從,想必生活體驗(yàn)缺乏,沒(méi)有寫(xiě)作素材,無(wú)米下鍋了。因此,在平時(shí)的教學(xué)中或者課外活動(dòng)中,教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累材料、積累體驗(yàn),并進(jìn)行一定的處理加工。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)里,他們的生活世界就是學(xué)校、家庭組成的兩點(diǎn)一線(xiàn)。每天趕著時(shí)間來(lái)到學(xué)校,踏著夕暉趕回了家,生活沒(méi)有任何的交叉點(diǎn)。家庭周?chē)氖虑橐黄鹱⒁?,路上的風(fēng)景來(lái)不及觀看,學(xué)校的活動(dòng)不經(jīng)意地應(yīng)對(duì),春與秋其代序,總覺(jué)生活空洞。如此,寫(xiě)起文章來(lái)自然也是空洞無(wú)物了。那么,從訓(xùn)練的空間上來(lái)看,教師要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),例如,課文內(nèi)容的表演,選擇課內(nèi)或課外的文章講故事比賽等,拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。還能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,例如,上學(xué)路上的事件發(fā)展,或者生活中人與物的細(xì)膩表現(xiàn),并引導(dǎo)他們將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái),以備寫(xiě)作之需。學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物,這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩,并體現(xiàn)著自我的創(chuàng)造性,它沒(méi)有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上,學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。
3.行文之道,教師為導(dǎo)
我們的學(xué)生有較豐富的生活積累可以用于寫(xiě)作,而在面對(duì)作文題目或者想透過(guò)文字表情達(dá)意時(shí),他們也常要遇到一個(gè)問(wèn)題,那就是“茶壺煮餃子”,滿(mǎn)滿(mǎn)的東西就是“倒”不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候,我們要給予指導(dǎo),教予他們一定的寫(xiě)作方法,讓他們能夠得心應(yīng)手地寫(xiě)出真情實(shí)感,寫(xiě)出真實(shí)、新穎而深刻且能有一定章法的文章。對(duì)于教師的指導(dǎo),筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生作文發(fā)展的階段目標(biāo)進(jìn)行如下幾個(gè)方面的教學(xué)引導(dǎo):(1)明確寫(xiě)作任務(wù),根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象表達(dá)的需求進(jìn)行引導(dǎo)。常在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn),學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作的無(wú)意性,在文章中不明主次,隨意地堆砌詞句甚至是事例。具體表現(xiàn)為敘事平鋪直敘流水賬,寫(xiě)人狀物面面俱到,抒情矯揉造作,說(shuō)理鋪排事例。因此,事不感人,物不突出,情不真切,理不服人。這就要求教師教授給學(xué)生一定的寫(xiě)作原理,讓他們懂得將生活中得到的素材進(jìn)行合理的取舍,為著文章的表達(dá)目的去選擇材料。(2)從體裁上進(jìn)行指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”,從體裁上看就是要求學(xué)生能寫(xiě)記敘文,所以我們要從寫(xiě)作順序、段落安排、內(nèi)容詳略的處理等方面給學(xué)生以指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中合理運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)與技巧。雖然體裁從根本上不會(huì)影響其情感思想的表達(dá),但無(wú)規(guī)矩,不成方圓,無(wú)章法的寫(xiě)作自然上不了檔次。(3)關(guān)鍵的是篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。如何讓人物栩栩如生,讓景物引人入勝,讓事件扣人心弦,讓情感感人肺腑,讓說(shuō)理絲絲入扣,這就體現(xiàn)了篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧的價(jià)值了。譬如開(kāi)頭結(jié)尾以及主體的安排,正面與側(cè)面結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合以及各種修辭手法的使用,這些常是我們文章的閃光點(diǎn)所在。當(dāng)然,我們不能讓形式掩蓋內(nèi)容,更不能替代內(nèi)容。以上的指導(dǎo),教師根據(jù)實(shí)際在作文課中進(jìn)行,也該結(jié)合平時(shí)的閱讀課,在賞讀別人作品中穿插講授。
三、任重道遠(yuǎn):提升學(xué)生作文能力的未來(lái)之路
讓學(xué)生形成寫(xiě)作興趣,養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣,形成基本的寫(xiě)作能力,進(jìn)而提高寫(xiě)作水平,是語(yǔ)言教學(xué)或者作文教學(xué)的重要內(nèi)容。這也絕不是一朝一夕能夠完成的,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,需要從學(xué)生讀書(shū)識(shí)字開(kāi)始,并在以后語(yǔ)文教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練才略有成效的。
參考文獻(xiàn):
人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京:人民教育出版社,2000-03.