小學語文低年級口語交際教學策略淺析

王英

摘 要：口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。在語文課程改革的今天，教師必須改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，讓低年級學生在口語交際中感受到自己敢說、樂說、有話可說。

關鍵詞：低年級；口語交際教學；教學策略

根據小學生心理發(fā)展的特點，低年級階段是培養(yǎng)良好的聽說習慣及口語交際能力的最佳時期。心理學表明：低年級的兒童好動、好奇、易受感染，但注意力不持久，如果在口語交際課中，單純地以一成不變的模式教學，學生很快就會失去興趣。

一、營造和諧氛圍，使學生敢說

剛入學的學生多數膽子小，怕說錯話，怕別人笑，少數學生雖積極舉手，想說卻又說不清楚。針對這種情況，教師應該主動走近學生，與學生一起聊天、做游戲、交朋友，并常常用贊賞的眼神、鼓勵的微笑和激勵性的話語與學生盡快建立平等、民主、和諧的師生關系。同時創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍，進行沒有心靈距離的開放式的交流，以獎勵的形式強化學生的成功體驗。堅定信心的同時，使學生敢于大膽地表達見解。

二、創(chuàng)設交際情境，讓學生樂于說

1.當小導游

教材中有許多描述我國名勝古跡、著名風景區(qū)的課文，學習后，可采用模擬情景的形式，組成一支有導游和游客的旅游團，讓學生分別擔任導游，學一點“講”的學問。如《黃山奇石》，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學生現在是坐在汽車上要到風景秀麗的黃山風景區(qū)去旅游，學生頓時情緒高漲，接著播放黃山美景，畫面分別出現“仙桃石”“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”“仙女彈琴”等怪石，使課堂中的每位學生都動起來。

2.當小記者

讓學生充當小記者，創(chuàng)設充滿濃郁生活氣氛的情境，在多層面、多角度的采訪中，學一點“問”的學問。教師布置采訪任務，要求在規(guī)定的時間內完成，從采訪爸爸媽媽到采訪學校老師；從校內采訪到校外采訪。內容由簡單到復雜，要求由低到高，促使學生人人參與社會實踐，鍛煉人際交往能力，這也是克服交際心理障礙的有效方法。

3.小主持人活動

語文老師大多都是班主任，利用晨會、班會以讀報、講故事、說笑話、發(fā)布小小新聞、說說奇思妙想等形式讓學生主持每天的早間說話課，雖然時間很短，話也不多，但由于角色的特殊性，學生肯定會精心準備躍躍欲試，這對于培養(yǎng)學生的自信心有很大幫助。

三、靈活使用教材，增強導練力度，使學生有話可說

1.誘導

在漢語拼音教學過程中，如果只是一味地拼、讀、寫，學生就會覺得枯燥無味，失去學習的興趣。于是，我們在學生學一段音節(jié)后就進行說話訓練，讓學生用學過的音節(jié)或生字練習說詞、說句。例如：學生學習了“mɑ”這個音節(jié)后，我們就讓學生想哪些詞語里有這個音節(jié)。學生的興趣馬上被調動起來，他們頭腦中的語言“倉庫”打開了，“媽媽、騎馬、麻煩、不罵人、麻將……”課堂一下子變活躍了。然后我讓學生用這些詞語練習說一句簡單的話。這時，學生的思維更活躍了?！拔覑蹕寢尅薄靶●R兒在草地上奔跑的”“好孩子不能罵人”等等。學生舉著小手爭先恐后，誰都想比別人說得棒一些。經過這樣從簡到繁、從易到難、循序漸進的訓練，既鞏固復習了拼音，又豐富了學生的語匯，還發(fā)展了學生的想象能力、思維能力。

2.教導

學生在與人交流中遇到困難，溝通難以順利進行時，教師直截了當地教給學生解決的辦法，如到超市買文具的口語交際活動。

生：這個文具盒多少錢？

師：沒聽見。請注意禮貌！

生：阿姨，請問這個文具盒多少錢？

師：你挺有禮貌的！不貴，15元。

生：太貴了，7元怎么樣？

師：不賣。

生：阿姨，便宜點吧！

師：哀求是沒有用的，還是動動腦筋，想辦法找找商品的毛病。

生：（拿起文具盒看了看）阿姨，這個文具盒折頁有點松動了，便宜點吧？

師：12元，怎么樣？

生：我只有10元錢，不賣我只好到別處買了。

師：成交。

在這個教學片段中，教師前后兩次的教導，使學生懂得禮貌的重要和砍價的技巧，保證了交易的順利進行，直到最后成功。

3.引導

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，我們利用直觀形象的實物展示，引導學生觀察生活中的事物，吸引學生的注意力，教給他們觀察的方法，在觀察中發(fā)掘說的內容。

四、走進自然，接觸生活，學以致用

口語交際教學雖然進入語文課本已經有一段時間了，但是有很多地方仍然處于探索階段，總結出科學、有效的口語交際教學策略，既著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，又適應了現代社會對未來公民素質的要求。作為新課改的實施者，我們更應該通過探究小學語文口語交際的教學方法，為培養(yǎng)學生敢說、樂說、有話可說創(chuàng)設更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]陸妍萍.淺談如何提高低年級學生的口語交際能力[J].小學語文教學，2012（12）.

[2]凌彥.淺談如何提高學生的口語交際能力[J].職業(yè)，2012（26）.endprint