構建課堂有效教學模式，培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展

章先平

摘 要：雖然“教無定法”，但具體的教學活動仍然有其內在的規(guī)律和必須遵循的原則。一堂成功優(yōu)質的數(shù)學課必然具備幾個基本條件。構建有效課堂教學模式，是培養(yǎng)學生能力，促進學生全面發(fā)展的基本途徑。

關鍵詞：教學模式；能力；數(shù)學教學

有人云“教無定法”，認為同一教學內容，不同的教師會采用不同的教法，教法應因人而異，不能統(tǒng)一規(guī)定只使用某一種教法。又有人云“教有定法”，認為教學有一定的教學規(guī)律，必須遵循，如教學必須遵循學生的心理和認知規(guī)律，必須注重學法的引導、能力的培養(yǎng)。有人認為這兩種說法互相矛盾，水火不容，而我認為，這兩種說法是“矛盾的辨證統(tǒng)一體”，“教無定法”重點指教學方法和教學手段應因人而異，不能統(tǒng)一定死，只有某一種教法；“教有定法”主要指具體的一次教學活動有內在的規(guī)律和應該遵循的原則，不能想怎么上就怎么上，能上到哪里是哪里。一堂成功的數(shù)學教學活動，我認為至少具備三個基本教學環(huán)節(jié)：（1）設疑激趣。（2）探索、猜想、驗證的過程。（3）歸納提升，形成認知。

一、設疑激趣

一節(jié)課，能成功地激起學生的學習興趣和探究的好奇心，可以說是成功了一半?！芭d趣是最好的老師”，新課標也要求“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考”。新課的導入要根據(jù)兒童好奇心強、敢于探索的心理，將新知設置成一個個新奇的問題、有趣的提問，來激發(fā)學生的好奇心和探索熱情，“設疑激趣”如同戲劇、電影的“序幕”以及“蒙太奇”手法的運用，強烈地吸引著學生，讓學生迫不及待地要了解是怎么回事，急切地想知道事情的真相，迫切地想做一做、試一試。我將問題設計成學生非常喜歡的《西游記》的故事——“豬八戒吃西瓜”：孫悟空化緣化得一個西瓜，唐僧讓孫悟空來分，孫悟空想一想說：“師父吃■，豬八戒吃■，沙僧和我各吃■?！必i八戒聽了說：“不行，不行，猴哥偏心，我肚子大要吃大的，我和猴哥交換，我吃■?！睂O悟空說：“行，行，一言為定，不許反悔?！必i八戒說：“一言為定，絕不反悔?！碑攲O悟空把西瓜遞給豬八戒時，豬八戒傻眼了，自言自語：“■不是比■大嗎？怎么■比■小呢，這是怎么回事呢？”問：“同學們知道這是怎么回事嗎？”將問題融于故事之中，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。再如，一位名師在教學“平行四邊形的面積”時，也成功運用了“設疑激趣”，他設計的問題是：“張三家住在村子的東頭，有一塊地在村子的西頭。李四家住在村子的西頭，有一塊地在村子的東頭。他們覺得跑來跑去，干活很不方便。老師想請大家為他們出個好主意，解決他們的難題?！贝藛栴}一提出，就能激發(fā)學生開動腦筋，積極思考，主動探究，尋找方法。

二、探索、猜想、驗證的過程

探索的形式可以是個體獨自研究，也可以小組合作探討交流，還可以先獨自探究，再小組合作交流。探索活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。特別是在小組的探索交流活動中，一個學生可以學到其他同學的方式方法、思路策略，還可以比較自己與其他同學的方式方法、思路策略的異同和優(yōu)劣，產(chǎn)生自信，激發(fā)熱情。如“分數(shù)大小”一課，我先讓學生獨自根據(jù)分數(shù)的意義，通過折紙、畫圖等方法來探究“■、■”的大小，再小組交流；“平行四邊形的面積”的提問，激發(fā)學生尋找發(fā)現(xiàn)：可以“交換土地”，再引發(fā)“交換公平”嗎？然后思考“土地的面積相等嗎？”進而探究“平行四邊形的面積”計算方法。再如，學習“圓錐體的體積”時，我課前先讓學生準備等底等高的圓柱和圓錐體各一個，上課時讓學生猜想圓錐體的體積計算方法，再觀察它與等底等高的圓柱的關系，看誰的眼力最好。然后實驗驗證猜想。

三、歸納提升，形成認知

探索、猜想、驗證的過程，就是學生自主學習新概念、探索新知識、形成新認識的過程。教師要積極引導學生有條理地歸納探索、猜想、驗證過程中的發(fā)現(xiàn)，建立新的認知。如“分數(shù)大小”一課，通過探索發(fā)現(xiàn)“■>■”，并知道為什么，形成新的認知：分數(shù)的分母表示將單位“1”平均分的總份數(shù)，分母越大，每一份就越小，因此，“同分子的分數(shù)，分母小的分數(shù)反而大”。再如“圓錐體的體積”，學生通過裝沙實驗，發(fā)現(xiàn)“等底等高的圓錐體是圓柱體積的■”，學生親身驗證的實驗印象深刻，終生不忘。

參考文獻：

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