龔小燕

（江西省南昌外國語高新學(xué)校）

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生須具備的技能之一。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文，可以感受作者的情感，可以切身體會課文的表達(dá)方式。因此，采取有效的教學(xué)策略與方法，提高朗讀教學(xué)水平很有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀法；運用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀法是一種普遍而又重要的教學(xué)手段，朗讀是學(xué)生必須要掌握的一項基本功，更是學(xué)生思維和認(rèn)知能力發(fā)展的重要途徑。為了完善和提高小學(xué)生的朗讀技巧，要求教師在實踐教學(xué)中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，使學(xué)生掌握朗讀技巧，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科。

一、提升教師閱讀水平，重視起語文中的“讀”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用朗讀法，能夠促進(jìn)學(xué)生對語文課文有深入的理解，理解課文人物的真實情感。朗讀法的運用要求教師首先要具有一定的閱讀水平，給學(xué)生起到很好的表率，同時要重視起教學(xué)中的“讀”。如在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文時，筆者在教學(xué)中運用了一些指導(dǎo)語對學(xué)生的朗讀做出指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀課文時要讀出自己的特色，體現(xiàn)出男子漢的氣勢，文章的閱讀要穩(wěn)健沉著，這樣能夠起到很好的效果，同學(xué)們可以試著再讀一次。在小學(xué)語文朗讀實踐教學(xué)中，要結(jié)合教師的點評和指導(dǎo)，同時將重點放在“讀”上，教師本身要具有扎實的朗讀技巧和文化底蘊，這樣能夠?qū)W(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出科學(xué)的評判和點評。

“讀”是朗讀教學(xué)法的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到困難時，教師不能直接批評，而是要婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行點評，先點評學(xué)生朗讀優(yōu)秀的部分，之后指出不足，再教給學(xué)生朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵學(xué)生再次閱讀，使學(xué)生在不斷的嘗試和體驗中找到適合自己的閱讀方法。因此，小學(xué)語文教師要具有扎實的基本功，同時在實踐中不斷地完善自身，扎實朗讀知識和技能，重視起朗讀中的讀，配合科學(xué)的方法，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、針對語文難讀語段，教師要進(jìn)行示范讀

小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀法的運用，當(dāng)遇到難讀語段時，教師要先進(jìn)行范讀，使學(xué)生清楚遇到這類課文時，應(yīng)當(dāng)怎樣閱讀能讀出真實的情感，怎樣閱讀是正確的。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，先由學(xué)生集體讀，讀后給出點評，集體閱讀的一馬平川，缺少情感的變化，而真正的讀要求大家長短搭配，讀出文章的感情，搭配語音的轉(zhuǎn)換和停頓，在教師點評集體閱讀后，鼓勵學(xué)生個人閱讀，集體閱讀和學(xué)生個人閱讀后，由教師進(jìn)行示范讀，學(xué)生自行對比，分析誰讀得好，好在哪里。通過示范，學(xué)生感受到教師閱讀時感情很深，還有輕讀和重讀，學(xué)生了解閱讀技巧后，再進(jìn)行朗讀就能夠很好地把握文章的情感，運用停頓長短、快慢結(jié)合的方法，讀出耐人尋味的課文。

在教師扎實的朗讀技巧基礎(chǔ)上，配合示范讀方法，這樣能夠給予學(xué)生很好的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生朗讀表現(xiàn)不理想時運用示范讀的方法最恰當(dāng)，學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)問題時，教師可以運用幽默的話語對學(xué)生進(jìn)行點評，之后教師親自示范讀，學(xué)生通過自己與老師的對比，可以清楚自己有哪些方面需要改進(jìn)。這樣的示范讀使得學(xué)生的練習(xí)更具針對性，在教師的語言指導(dǎo)下，學(xué)生對朗讀更感興趣，同時也激發(fā)出學(xué)生的潛能，配合教師深情地示范，使學(xué)生感到震撼，并產(chǎn)生共鳴，這樣小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷的提升。

三、創(chuàng)設(shè)積極語言情境，帶領(lǐng)學(xué)生入境讀

在小學(xué)語文課堂朗讀中，只有學(xué)生真正地進(jìn)入情境中，才能表達(dá)出真實的情感，而為了將學(xué)生帶入情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的語言情境，教師可以通過多媒體設(shè)備、圖片、實物等引導(dǎo)學(xué)生對課文情境進(jìn)行想象，使學(xué)生將枯燥的文字變?yōu)轷r活的藝術(shù)品。教學(xué)中教師豐富的語言也能將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入課文情境，用心讀。如在學(xué)習(xí)課文《掌聲》的過程中，小英性格憂郁，為了引導(dǎo)學(xué)生掌聲使小英發(fā)生了哪些變化，在閱讀時可以使學(xué)生想象如果自己就是小英，在讀下面內(nèi)容時，感受自己的變化和性格的變化，學(xué)生通過閱讀后，感受到掌聲使小英變得更勇敢了，也愿意與人交往了。大家想象一下如果你是小英，在大家的支持下，不愛閱讀的你變得大聲朗讀，敢于發(fā)言，對學(xué)習(xí)充滿了希望，在這樣的情境中我們再閱讀下面的內(nèi)容，找?guī)酌麑W(xué)生單獨朗讀，朗讀后給出評價，通過評價使學(xué)生不斷地完善自己的朗讀技巧。通過創(chuàng)設(shè)積極的語言情境，使學(xué)生在情境中閱讀，更能夠清楚地掌握人物的心理變化，同時對學(xué)習(xí)的課文也深入得到理解。

綜上所述，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而朗讀法能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確有效地閱讀，使學(xué)生掌握課文中人物的情感變化，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握文章主旨，有助于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師更要不斷地完善自身，提高自身的朗讀技巧和能力，在教學(xué)中給予學(xué)生更科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]代霜雪.新課改背景下中學(xué)語文朗讀教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]覃荔嘉.朗讀法在小學(xué)語文課堂中的有效運用策略研究[D].廣州大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮