孫志權(quán)
(浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
《確定位置》是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中,根據(jù)行、列確定物體的位置,并通過四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。本課內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置,從而幫助學(xué)生理解數(shù)對(duì)在確定位置中的作用,進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
在教研組老師們的幫助和探討下,我經(jīng)歷了幾次教學(xué)過程的磨合,對(duì)這節(jié)課的思路逐漸清晰起來,終于明白了什么是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì),提升學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)思維,以下就是我針對(duì)上述思考和幾次磨課后形成的教學(xué)過程中的幾個(gè)片段:
片段一:交流比較,探究數(shù)對(duì)方法
師:(在明確了列和行的順序之后)誰愿意用這樣的方法說說自己所在的位置?
生答。
師:老師寫字的速度跟不上大家說的速度,你們能不能想一個(gè)方法既能明確地表示位置,又能寫得簡(jiǎn)單一些。把你們的想法記錄下來。
生1是畫表格呈現(xiàn)位置的,他簡(jiǎn)單介紹了自己的方法。
生2:表格能讓人很快找到每個(gè)同學(xué)的座位,但是畫表格的過程很麻煩。
生3:如果是個(gè)很大的教室,有1000行1000列,難道還要畫很多格子嗎?而且畫完表格以后,找具體位置也很困難。我是用文字直接表示“第3列第4行”,這樣簡(jiǎn)單。另外,第、列、行這幾個(gè)字大家都有,可以不寫,直接寫34就行了,表示第3列第4行。
生4:34的寫法會(huì)讓人誤解是三十四,我是這樣表示的3、4。
生5:我和生4的表示方法差不多,用3、4表示第3列第4行。
生6:為了和其他同學(xué)的座位分開,我又加了小括號(hào),(3*4)。
……
師:你們覺得大家的表示方法怎么樣?
生:越來越簡(jiǎn)單明確了。
師:后面幾個(gè)同學(xué)的表示方法有什么共同的特點(diǎn)?
生1:都是由兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)同學(xué)的位置。
生2:這些表示方法,第一個(gè)數(shù)都表示列,第二個(gè)數(shù)都表示行。
生3:后面的幾種表示法其實(shí)都差不多,都是用不同的符號(hào)把3和4分開。
師:我們班同學(xué)太了不起了,你們的想法和數(shù)學(xué)家的想法不謀而合,只不過形式有點(diǎn)不一樣。數(shù)學(xué)上是這樣表示的,[教師舉例,板書如(3,4)],誰看懂了,給大家介紹一下。
生:把表示第幾列的數(shù)寫在前面,中間用逗號(hào)隔開,再把表示第幾行的數(shù)寫在后面,最后用括號(hào)將這兩個(gè)數(shù)括起來。
師:這樣就確定了一個(gè)同學(xué)所在的位置,大家剛才發(fā)現(xiàn)這個(gè)位置用了兩個(gè)數(shù)表示,也可以說是一對(duì)數(shù)表示,我們就給這一對(duì)數(shù)起個(gè)名字叫數(shù)對(duì)。
課堂交流的過程是一個(gè)探究表示位置方法的過程,讓學(xué)生感覺自己像數(shù)學(xué)家一樣親身經(jīng)歷數(shù)對(duì)的產(chǎn)生過程,激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望;同時(shí),這也是一個(gè)蘊(yùn)含符號(hào)化的過程,學(xué)生由圖形到文字,最后形成一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào),在討論中分析、比較得到“數(shù)對(duì)”方法。在這個(gè)過程中,我及時(shí)抓住學(xué)生中動(dòng)態(tài)生成的信息,歸納內(nèi)化,上升到數(shù)學(xué)層面認(rèn)識(shí)確定位置的方法,這正是我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的。
片段二:數(shù)形結(jié)合,發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)規(guī)律
師:(課件出示教室的座位圖,繼而演變成方格圖)誰愿意用數(shù)對(duì)的形式說一說你的位置,再到方格圖中找出來,具體說明你是怎么找到的。
學(xué)生活動(dòng)。
教師有意選擇了座位用數(shù)對(duì)表示是(2,3)和(3,2)的兩位同學(xué)介紹自己在方格紙上的位置。
生1:老師,我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示都有2和3兩個(gè)數(shù)。
生2:但是生1的2在前面,生2的2在后面,一個(gè)表示列,一個(gè)表示行,所以位置也不同。
生3:兩個(gè)數(shù)因?yàn)榍昂笪恢貌煌瑪?shù)對(duì)表示的位置也不同。
師:這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有意義,說明數(shù)對(duì)中前后兩個(gè)數(shù)的意義是不同的,不能顛倒。剛才每個(gè)同學(xué)都寫了表示自己位置的數(shù)對(duì),有沒有哪個(gè)同學(xué)的數(shù)對(duì)是一樣的?
生4:沒有,每個(gè)人都只有唯一的數(shù)對(duì)。
生5:一個(gè)位置能用一個(gè)數(shù)對(duì)表示,一個(gè)數(shù)對(duì)確定一個(gè)位置,位置與數(shù)對(duì)應(yīng)該是一一對(duì)應(yīng)的。
師:說得真透徹?,F(xiàn)在,我很想和一個(gè)同學(xué)交朋友,他的位置用數(shù)對(duì)表示其中有一個(gè)數(shù)是2。
生6:只知道1個(gè)數(shù),不能確定是誰,在第2列或第2行的同學(xué)都有可能。
生7:確定一個(gè)同學(xué)的位置必須要知道兩個(gè)數(shù)。
師:你的發(fā)現(xiàn)正說明了數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)自身的特點(diǎn)。找了自己的位置,誰愿意幫別人在方格圖中找位置?
跳躍性地選擇了同一列的部分學(xué)生報(bào)自己的位置,一名學(xué)生在電腦中點(diǎn)擊他們的位置。
師:你怎么找得這么快?(引導(dǎo)學(xué)生觀察同一列的幾個(gè)數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。)
生8:這幾個(gè)數(shù)對(duì)前一個(gè)數(shù)沒變,說明在同一列上。
請(qǐng)相關(guān)學(xué)生站起來,實(shí)際驗(yàn)證他們?cè)谕涣猩稀?/p>
生9:同一列有這樣的特點(diǎn),同一行也有這樣的特點(diǎn)。同一行的位置,用數(shù)對(duì)表示,它們的第二個(gè)數(shù)都是相同的(實(shí)際驗(yàn)證)。
師:能不能用一個(gè)數(shù)對(duì)概括每條線上的所有的位置?
學(xué)生討論得出,可以用(x,5)表示第5行同學(xué)的位置,用(2,y)表示在第2列同學(xué)的位置。
師:我這兒還有一組數(shù)對(duì)(1,1)(2,2)……你猜這組數(shù)對(duì)能讓哪些同學(xué)站起來。
生答。
師:那這組數(shù)又有什么特點(diǎn)?
生10:列和行表示的數(shù)是相同的。
師:現(xiàn)在你們對(duì)數(shù)對(duì)有什么新的認(rèn)識(shí)?
學(xué)生積極交流。
在學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)方法有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我將實(shí)際的教室座位抽象成座位圖,再抽象成方格圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察如何在方格紙上找自己的位置,教學(xué)素材的逐步抽象,很好地滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí),使學(xué)生的思維不斷得到提升,同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)對(duì)是實(shí)實(shí)在在地解決自己的問題的。為了進(jìn)一步探究“數(shù)對(duì)”中的規(guī)律,我組織學(xué)生觀察數(shù)對(duì),并結(jié)合方格圖的位置,發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中前后兩個(gè)數(shù)的意義是不同的,不能顛倒。再通過自己的觀察、同伴的交流共同發(fā)現(xiàn)“同列的數(shù)對(duì)中第1個(gè)數(shù)相同,同行的數(shù)對(duì)中第2個(gè)數(shù)相同,對(duì)角線上表示數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)是相同的”等規(guī)律。通過只告訴一個(gè)數(shù),不能確定老師想交的朋友是誰的討論,更明確了數(shù)對(duì)必須是兩個(gè)數(shù),而且缺一不可。數(shù)形的結(jié)合,使學(xué)生在濃濃的探究氛圍中愉快地深化了對(duì)“數(shù)對(duì)”的認(rèn)識(shí),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
經(jīng)歷了這樣一次教研活動(dòng),帶給我的不僅僅是這一節(jié)課成功的喜悅,也讓我更深刻地感悟到課堂教學(xué)的真諦。
一、源——最核心的教學(xué)能力是恰當(dāng)把握教材
鉆研教材是教師不斷地用自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解去思考編者編寫意圖的過程。恰當(dāng)?shù)匕盐战滩?,首先要從宏觀上把握教材,為什么要學(xué)—怎么學(xué)—有什么用。通過反復(fù)研讀教材,我漸漸明晰了這條線,即:數(shù)對(duì)的表示方法既明確又簡(jiǎn)潔——學(xué)生需要親身經(jīng)歷數(shù)對(duì)的表示方法和發(fā)現(xiàn)其特征——數(shù)對(duì)在生活中有廣泛應(yīng)用。由于笛卡爾開創(chuàng)了《解析幾何》,使得幾何和代數(shù)形成了一個(gè)整體,也使幾何學(xué)習(xí)和代數(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,產(chǎn)生了數(shù)形結(jié)合的思想。案例中借助教室座位、動(dòng)物園平面圖、棋盤以及地球上用經(jīng)線和緯線確定位置等這些熟悉的生活素材,重組學(xué)習(xí)內(nèi)容,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),溝通數(shù)和形之間的聯(lián)系,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,這樣的數(shù)學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
張奠宙先生曾指出,要激發(fā)學(xué)生火熱的思考就在于凸顯思維網(wǎng)絡(luò)的“結(jié)點(diǎn)”,即幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。因此,我?guī)锥刃薷牧苏n件中方格圖的出示效果,最終確定在雅戈?duì)杽?dòng)物園的平面圖上覆蓋方格,巧妙地展示自原點(diǎn)起建立列和行的過程;再通過用數(shù)對(duì)表示的兩種不同方格圖的比較,溝通了知識(shí)間的連接點(diǎn),加深對(duì)數(shù)對(duì)本質(zhì)的理解;利用三角形在方格圖中平移前后相應(yīng)點(diǎn)位置的改變,進(jìn)一步為學(xué)生今后學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系埋下了伏筆。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,其本身具有非常嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系,我們不僅要讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵,更要讓學(xué)生了解概念的外延,只有從不同的角度解讀教材,深入挖掘教材的本質(zhì),才能使每一個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上發(fā)揮其最大的效益。
二、本——最有效的教學(xué)方法是參與探究過程
知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過程,而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過程,面對(duì)有針對(duì)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察、提供充分的思考、展開熱烈的交流,經(jīng)歷這一結(jié)論得出的過程比告訴學(xué)生結(jié)論更重要。學(xué)生對(duì)座位的不同表示形式是一種層次豐富的教學(xué)資源,表格式的直觀思維,數(shù)對(duì)式的簡(jiǎn)潔思維,正適合不同水平學(xué)生的感悟與理解,這種差異也正是資源的生命,學(xué)生在不同見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,有助于學(xué)生理解數(shù)對(duì)。
好的教學(xué)并非是教師把內(nèi)容解釋清楚、闡述明白就夠了,而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、感悟數(shù)學(xué)思想方法的問題情境,努力將“靜態(tài)”的知識(shí)賦予“生命”,還原成“過程”。課堂上,我充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),順著學(xué)生的思維特點(diǎn),不斷追問“有沒有哪兩個(gè)同學(xué)的數(shù)對(duì)是一樣的?”“你怎么找得這么快?”“能不能用一個(gè)數(shù)對(duì)概括每條線上的所有位置?”等具有方向性、探究性的問題,把解決問題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展也勢(shì)必經(jīng)歷一個(gè)由認(rèn)知平衡到不平衡,再到新的平衡這樣不斷往復(fù)上升的過程,每次產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,都是促進(jìn)他們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生在相互的啟發(fā)下完善了數(shù)對(duì)的表示方法,在合作探究中加深了對(duì)數(shù)對(duì)意義的理解,在解決實(shí)際問題中豐富了數(shù)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生通過活動(dòng),進(jìn)行各種觀點(diǎn)之間真誠的交鋒,只有當(dāng)學(xué)生通過思考、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流建立起自己的數(shù)學(xué)理解能力時(shí),才能建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、真——最智慧的課堂教學(xué)是提升數(shù)學(xué)思維
新課程提倡“用兒童的眼睛去觀察,用兒童的心靈去體驗(yàn),用兒童的方式去研究”。在發(fā)現(xiàn)“數(shù)對(duì)規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中,我由淺入深地組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了充分的挖掘和交流,使課堂變得簡(jiǎn)約卻富有意蘊(yùn)。第一層次,用數(shù)對(duì)表示座位是教學(xué)目標(biāo)中基本要求達(dá)成的;第二層次,引導(dǎo)學(xué)生觀察同一行、同一列、對(duì)角線的數(shù)對(duì)的特征,加深數(shù)對(duì)表示方法和意義的理解;第三層次,用一數(shù)對(duì)概括每條線上的這些位置,比如(x,5)、(2,y)等,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生觀察能力、概括能力和函數(shù)思想等的滲透。這樣層層逼近,幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)與研究,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn),更有效地發(fā)展數(shù)學(xué)思考方法和解決問題的能力。
在磨課的過程中,我思考著,我收獲著。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每次上完一節(jié)課,都會(huì)在某些地方有所進(jìn)步,同時(shí)也會(huì)有遺憾。磨課之后,不管課上得如何,總是能得到收獲和積累,教師就是這樣在一次次磨煉中成熟起來,逐漸增強(qiáng)教學(xué)能力,逐步促進(jìn)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的。
編輯 郭小琴