柯慶芳

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第一幼兒園 ）

摘 要：幼兒園的孩子處于愛玩好動的年齡階段，區(qū)域活動可以給孩子們提供輕松自由的環(huán)境，是孩子們特別喜愛的一種活動，而且引導幼兒進行區(qū)域活動，可以讓孩子們在玩耍中發(fā)揮自己的想象，能刺激孩子們的自身潛能，讓孩子能健康快樂地成長。幼兒園中班的孩子一般四五歲左右，他們開始逐步有自我意識和探索意識，也對規(guī)則有了相關(guān)理解。所以在中班小朋友的區(qū)域活動材料投放中需要注意能迎合孩子這個階段的身心發(fā)展，將從如何在中班區(qū)域活動進行材料投放進行探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；材料投放；問題

區(qū)域活動一直都非常受小朋友的喜愛，而活動材料作為幼兒在玩耍中獲得知識的媒介，不同的材料蘊含著不同的價值，對孩子的智力發(fā)展、行為習慣等有著引導和開發(fā)的作用。幼兒園階段操作材料在區(qū)域活動中所起到的作用非常明顯。合理的區(qū)域活動材料投放，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提，但如何根據(jù)孩子們的發(fā)展需求，在區(qū)域活動中進行合理的材料投放，是值得探討的。

一、幼兒園中班孩子的特點

他們注意力比小班孩子更加集中、更加獨立，好奇心和思維能力也有所增強，而且能開始控制自己的情緒，慢慢地對規(guī)則有了相關(guān)認識，對周圍事物的理解能力也逐步增強，除此之外，中班小朋友的人際交往能力、分享意識包括孩子的體力相比小班都有明顯的改變和增強。在區(qū)域活動相關(guān)游戲中，他們能表現(xiàn)出自己的自主、獨立、組織能力以及豐富的想象力等。游戲情節(jié)和內(nèi)容都會比小班的孩子更加豐富。但是因為年齡的問題，孩子們之間相比小班也更容易發(fā)生爭執(zhí)和沖突。在實際的材料投放中，需要注意到中班孩子的這些特性。

二、當前幼兒園活動區(qū)材料投放中的問題

幼兒園活動區(qū)域材料投放有著非常重要的意義，且存在同一材料的不同方式投放會產(chǎn)生不同活動體驗的情況，作者對所在區(qū)域的幼兒園進行了走訪，發(fā)現(xiàn)幼兒園的活動區(qū)域材料投放存在一系列問題：

1.幼兒園大多存在孩子多、教師少的情況，教師的工作非常繁重，這導致他們沒有太多的時間來進行活動區(qū)材料投放的更替和制作。

2.教師沒有根據(jù)孩子們的實際情況及年齡進行材料投放，經(jīng)常是“一視同仁”，設(shè)置一個主題然后就進行統(tǒng)一的材料投放，在材料投放上缺乏思考和策略，這導致活動教育沒有能夠充分發(fā)揮作用。

3.教師在材料投放上缺乏創(chuàng)新，喜歡采取以前其他教師的一些經(jīng)驗，導致實際投放材料與孩子們的教育需求脫軌，導致事倍功半的局面。

4.材料投放要么泛濫要么奇缺，條件比較好的幼兒園，老師為了豐富活動區(qū)材料，幾乎是聚其所有，什么五花八門的東西都有，堆一起，雜亂無章，孩子們玩的時候則摸摸這個，然后又去拿另一個，不利于孩子專注性的培養(yǎng)。

三、幼兒園中班活動區(qū)材料投放建議及策略

1.首先要安全，小孩子的抵抗力弱，沒有自我保護能力，所以在材料投放時，必須把材料的安全性放在首位，所有材料必須符合國家的材料要求標準，幼兒材料投放中絕不允許存在安全隱患，避免發(fā)生安全事故。比如，投放的材料應該放在比較低的柜子里面。

2.按功能分區(qū)（角色扮演、美工、閱讀、探險等），進行有層次的材料投放，每個區(qū)域用文字或圖案進行標識，一方面可以讓孩子們能夠有序地拿取材料，另一方面也可以引導孩子們的收納意識，讓他們記住在哪里拿的材料需要放回哪里，讓他們從小養(yǎng)成收拾的好習慣。同時也便于教師進行管理。

3.選擇一些色彩鮮艷、造型漂亮的材料?！皭勖朗呛⒆拥奶煨?，通過這種天性，可以培養(yǎng)孩子的情感，陶冶他們的性情”，進行材料投放時可以選擇一些富有童趣、漂亮可愛的，這樣才能吸引孩子的注意力，使他們產(chǎn)生主動探索和使用材料的欲望。

4.根據(jù)游戲需要，按故事情節(jié)發(fā)展有針對性地投放和調(diào)整材料，做到有的放矢。比如，讓孩子開展“醫(yī)院”活動時，則可以根據(jù)不同的階段，在看病階段給孩子們提供聽診器等材料，第二天當游戲故事情節(jié)發(fā)展到體檢階段則給孩子們提供量身高體重的尺子、記錄的本子等。

5.可以適當投入一些半成品和原材料，中班的孩子有了一定的動手能力和規(guī)則性，通過半成品的投入，可以引導孩子進行自我探索操作，并促進他們記憶力、觀察力和思維能力的發(fā)展，也可以很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動手能力。

6.對中班的孩子可以更多地設(shè)置一些合作游戲或聯(lián)合游戲的材料及一些對動手能力要求高的多樣的精密一些的材料，來培養(yǎng)他們的交際能力和溝通合作的能力，滿足他們探索和創(chuàng)造的需求。

總之，教無定法，幼兒園的孩子是通過游戲來進行學習的，每一個孩子都是獨立的個體，都有自己的思維和想法，教師在材料投放中需要照顧到每一個孩子的想法，滿足他們的需要，但需要注意的是一定要引導孩子們?nèi)タ刂撇牧?，而不是讓孩子們被材料束縛，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出區(qū)域活動的價值。

參考文獻：

[1]劉娟.淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放[J].科技信息（學術(shù)版），2007（15）：203.

[2]朱若華.幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].華東師范大學，2005.

編輯 薄躍華