（蘇州市虎丘中心小學(xué)）

摘 要：自20世紀(jì)80年代開始，英語教學(xué)工作者就針對如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一話題展開了大量的研究與實踐。近年來，隨著新課標(biāo)理念的實施與新課改的推行，廣大教師對“自主學(xué)習(xí)”這一概念進行了更為深入的研究和更為廣泛的實踐。以小學(xué)英語教學(xué)為切入點，探討自主學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的構(gòu)建與實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建；實施

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建自主探究、合作交流的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力得到培養(yǎng)與鍛煉。本文依照新課標(biāo)的指示，從教學(xué)實踐出發(fā)，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。

一、鼓勵課前預(yù)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，不僅能通過自主思考獲取知識，還能通過獨立觀察發(fā)現(xiàn)知識盲點，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并傳授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。例如，在學(xué)習(xí)“Weather”之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，將表達天氣的單詞圈畫出來，并明確其讀音及含義，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主獲取知識。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)自主探究

對于學(xué)生來說，任何一種學(xué)習(xí)模式要想順利構(gòu)建與實施，都必須建立在興趣之上。因此，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中。例如，在“At the zoo”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個“我說你猜”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師的英語關(guān)鍵詞提示，猜出是哪種動物，并嘗試說出這些動物對應(yīng)的英文單詞，讓學(xué)生帶著求知欲和好奇心進入教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實施奠定良好的心理基礎(chǔ)。

三、革新教學(xué)方法 挖掘自學(xué)潛能

傳統(tǒng)課堂單純依靠講授法進行教學(xué)，難以滿足自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)需求。因此，教師可以嘗試革新教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能。

1.情境教學(xué)法

教師可以通過情境教學(xué)法，將英語知識與生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語，從而消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的緊張感與陌生感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力，使自主學(xué)習(xí)能順利開展。例如，在學(xué)習(xí)“Where do you work？”的時候，教師可以采用情境教學(xué)法，將教室布置成工廠、超市、餐廳等工作場所，并鼓勵學(xué)生在限定情境中用英語進行交流。通過這種方式，使學(xué)生在不知不覺中用英語思考、交流，從而變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使自主學(xué)習(xí)模式得以順利構(gòu)建與實施。

2.小組討論法

在小組討論過程中，學(xué)生需要通過獨立思考、主動表達、合作交流完成教師布置的討論任務(wù)，改變傳統(tǒng)課堂上只能被動接受和機械記憶的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it？”的時候，教師可以給學(xué)生布置一項小組討論任務(wù)：通過閱讀教材及課堂學(xué)習(xí)，總結(jié)時間的表達有幾種方式及其規(guī)律。在此過程中，學(xué)生不僅要獨立思考，還要與小組成員交流與合作，通過自主學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)到了英語知識，也發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時還培養(yǎng)了交流合作能力，使自主學(xué)習(xí)模式得以順利構(gòu)建與實施。

3.分層教學(xué)法

學(xué)生由于基礎(chǔ)知識、接受能力、反應(yīng)能力等存在差異，往往導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的起點和進程不盡相同。針對這種情況，教師可以采用分層教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)獲取英語知識，鍛煉英語技能，體會到英語學(xué)習(xí)的自信與樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“We are going to travel”的時候，教師可以針對不同層次的學(xué)生布置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：要求A層次的學(xué)生總結(jié)“一般將來時”的內(nèi)涵、特點、結(jié)構(gòu)及用法；要求B層次的學(xué)生掌握“一般將來時”的基本結(jié)構(gòu)及用法；要求C層次的學(xué)生能利用“be going to”這個句式造句。通過任務(wù)分層，不同層次的學(xué)生都能順利地開展自主學(xué)習(xí)，并從中有所收獲。

四、拓展教學(xué)途徑，豐富自學(xué)形式

新課標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式不僅包括課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動。教師應(yīng)該不斷拓展英語教學(xué)的途徑和范疇，豐富自主學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生通過多種渠道開展自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過英語板報、英語演講、英語學(xué)習(xí)小組、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)上專欄等多種課內(nèi)外活動，使學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建自主探究、合作交流的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力得到培養(yǎng)與鍛煉。本文以小學(xué)英語教學(xué)為切入點，探討了自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建途徑與實施策略。希望通過本文的論述，能引發(fā)廣大同行對“自主學(xué)習(xí)模式”這一話題的研究與實踐，大家交流溝通，共同促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王麗艷.淺談自主合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2014（9）.

作者簡介：徐曉敏，1986.11，女，漢族，江蘇蘇州人，就職于蘇州市虎丘中心小學(xué)，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。

編輯 郭小琴