馮淑貞

（廣東省陽江市陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：提到“情境”這個詞，大家一定會想到“情境教學(xué)法”，它也是思品課取得最佳效果的一種行之有效的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融情境教學(xué)于思想教育中，能把抽象的概念形象化，把思維對象具體化，把授課方式趣味化，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，提高思品課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)情境；教學(xué)；設(shè)疑

一、以趣激情，引入情境

激情指的是激發(fā)情感，它是學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟動內(nèi)驅(qū)力的前提和基礎(chǔ)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生興趣盎然、心情振奮、心扉敞開、內(nèi)驅(qū)力啟動時，學(xué)習(xí)動機(jī)必然易于確立。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)男问綄?dǎo)入新課，引入情境，激發(fā)興趣，喚起學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生從課前的自由狀態(tài)轉(zhuǎn)向集中到教學(xué)內(nèi)容中，愉快地投入學(xué)習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識、心理和情緒上的準(zhǔn)備。以趣激情，引入情境所采用的形式多種多樣，可以通過簡潔明了的語言設(shè)置懸念，引入新課；可以選用與課文內(nèi)容一致或接近的、而又比課文內(nèi)容淺顯易懂的寓言故事、童話故事引入新課；也可以用與課文內(nèi)容有關(guān)系的歌曲、游戲等引入新課；還可以用名言、詩詞等引入新課。我在教《熱愛爸爸媽媽》一課時，采用與課文內(nèi)容有關(guān)系的歌曲作為引入情境的手段，先請學(xué)生欣賞歌曲《我的好媽媽》，通過優(yōu)美的旋律、簡明易懂的歌詞，學(xué)生在欣賞中了解了媽媽每天的辛苦，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做關(guān)心父母、體貼父母、孝敬父母的好孩子。在講授《珍珍穿著》一課時，我把生動有趣的小品帶入課堂，讓兩個學(xué)生扮演珍珍和她表姐，如何扮“靚”去參加“怎樣穿著才算美”的討論會，把學(xué)生的注意力一下子吸引過來，學(xué)生身臨其境，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)情境，明理導(dǎo)行

這是思品課明理、深化、導(dǎo)行三個環(huán)節(jié)的綜合階段，這個階段采取的方法通常有以下幾種：

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境

根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境是上好思品課的重要方法。

1.實(shí)物直觀

它是在教學(xué)中演示各種實(shí)物、觀察標(biāo)本、實(shí)地考察、實(shí)際操作等。如教學(xué)《集郵》一文時，我向?qū)W生展示自己收集的精美的郵票，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，讓學(xué)生在充滿期待的情境下學(xué)文明理；而教《團(tuán)結(jié)力量大》一文時，我讓學(xué)生嘗試折一支鉛筆和一捆鉛筆，讓他們親身感受“團(tuán)結(jié)力量大”這一抽象思想，從中明白其中的哲理。

2.模像直觀

它是指觀看圖片、圖表、投影、錄像和小品表演等，使學(xué)生通過直觀手段感知教材內(nèi)容，理解教材內(nèi)容。我在教《自覺遵守交通規(guī)則》一文時，通過播映電視教育廣告中因違章而造成的交通慘劇的錄像，使學(xué)生直接感知不遵守交通規(guī)則的危害，產(chǎn)生遵守交通規(guī)則的緊迫感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，這比告誡學(xué)生、提醒學(xué)生的效果強(qiáng)多了。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

這一手段通常有兩種方式：

1.教師設(shè)疑

就是按教學(xué)要點(diǎn)、課文思路而設(shè)置的種種疑問，讓學(xué)生在逐層深入的情境中積極思考，循序漸進(jìn)地理解和把握課文中所蘊(yùn)含的道理。

教師設(shè)疑要注意三個方面：

（1）根據(jù)課文安排好每個教學(xué)要點(diǎn)的側(cè)重比例；（2）確定每個教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)從哪幾方面突破，圍繞每個要點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)恰到好處；（3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)逐步深入，成為每個教學(xué)要點(diǎn)的鏈條。如在教《互相幫助》一文時，我設(shè)計(jì)了下面幾個問題：小紅是怎樣幫助小玉的？他做得對嗎？為什么？同學(xué)之間為什么要互相幫助？如果你是小紅，你會怎么做？為什么這樣做？這樣能使學(xué)生在問題情境中一步一步地從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.學(xué)生質(zhì)疑

這是學(xué)生根據(jù)實(shí)際和自己學(xué)習(xí)的需要提出不易理解的問題或與道德要求不符合的客觀事實(shí)。在教《珍珍穿著》一文時，待學(xué)生表演完小品后，我又讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容質(zhì)疑，并及時根據(jù)課文內(nèi)容篩選問題。比如：珍珍的打扮美不美？為什么說珍珍表姐的那些鮮艷、時髦的衣服穿在珍珍身上未必美？鮮艷、時髦能不能與美劃等號？小學(xué)生怎樣穿著才算美？這些問題像投石激浪，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟增，變被動為主動，學(xué)生在緊張、興奮、歡樂的爭辯、探討中獲得“穿著美”的真理。

情境教學(xué)法是一種利用形象創(chuàng)設(shè)典型情境的教學(xué)方法，是能激起學(xué)習(xí)動機(jī)，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方法，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”。思品課中采用這一方法，可以通過生動的錄像、角色扮演、故事講述等撥動學(xué)生的心弦，使思想教育生動化、形象化，更貼近學(xué)生的思想實(shí)際，同時激活思品教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中陶冶自己的情感，從而把它內(nèi)化為自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)自己的行為。

編輯 郭小琴