裴丹雨
摘 要:一直以來,傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在課堂教學(xué)中根深蒂固,所以,廣大小學(xué)語文教師在課堂上總是花費(fèi)大量的時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸,而新課改強(qiáng)調(diào),變教師的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”,變學(xué)生的“接受型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”,因此,探究式教學(xué)便進(jìn)入了廣大教師的視野并得到了廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;探究式教學(xué);設(shè)疑;導(dǎo)學(xué)案;合作討論
一直以來,傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在課堂教學(xué)中根深蒂固,所以,新課改強(qiáng)調(diào),變我們的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”,變學(xué)生的“接受型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”,因此,探究式教學(xué)便進(jìn)入了廣大教師的視野并受到了廣泛應(yīng)用。那么,作為一名小學(xué)語文教師,我們該如何實(shí)施探究式教學(xué)策略呢?下面,筆者就從三方面對此問題進(jìn)行說明與闡述。
一、精心設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探究興趣
問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要根源。而且,小學(xué)生好奇心強(qiáng),對于有疑問和困惑的問題,喜歡追根究底,結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn),身為小學(xué)語文教師的我們就可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容,向?qū)W生提出富有趣味性的問題,做到精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)出一種比較復(fù)雜的問題情境,從而促使學(xué)生以最快速度投入到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索中。
比如,在學(xué)習(xí)《神奇的鏡子》一課時(shí),一上課,我給學(xué)生出了一個(gè)謎語“我非繪畫家,來者被我畫,繪畫不用筆,勝過繪畫家”,“是鏡子!”學(xué)生異口同聲地回答道,“沒錯(cuò),是鏡子,愛迪生這位偉大的科學(xué)家,小時(shí)候用鏡子做了一件十分了不起的事情,那么,他到底做了什么樣的事情?你們想不想知道?”“想!”“好,接下來,老師就帶領(lǐng)大家一起去看看愛迪生究竟用鏡子做了一件什么樣的事情?!边@樣,我通過在上課一開始給學(xué)生出謎語,并提出富有趣味性和懸念性的問題,引起了學(xué)生的思考,學(xué)生都想知道鏡子神奇在哪,于是,都對本課內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣,進(jìn)而以最快的速度投入到對課文的閱讀和探索中。
二、編制導(dǎo)學(xué)案,給學(xué)生提供獨(dú)立探究機(jī)會
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。在小學(xué)語文教學(xué)中,大多數(shù)教師在課堂上都是按照自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟走,即以自身為主體,向?qū)W生詳細(xì)講解課文中的知識點(diǎn),學(xué)生基本沒有自主分析、探究問題的機(jī)會,而導(dǎo)學(xué)案則可為學(xué)生提供這種機(jī)會,我們可以結(jié)合具體文本內(nèi)容編制一份導(dǎo)學(xué)案,課堂上,讓學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容對課文自主閱讀,并通過認(rèn)真分析和深入探究,在課文中找出導(dǎo)學(xué)案上問題的答案。
如,在學(xué)習(xí)《凡卡》這一課時(shí),我就給學(xué)生編制了一份導(dǎo)學(xué)案,課堂上,要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容為參照,對課文進(jìn)行閱讀,導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容大致如下:(1)了解作者和本篇課文的寫作背景;(2)掃除字詞障礙,弄清楚作品中的人物關(guān)系;(3)思考問題:凡卡是怎樣的孩子?他有著怎樣的身世?凡卡給爺爺寫信的目的是什么?凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容是哪幾個(gè)自然段?哪些段落是描寫凡卡的學(xué)徒生活的?讀了凡卡乞求爺爺帶他回家的部分你有什么體會?文章是以什么為主線表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的?課文是按什么順序?qū)懙模堪凑者@個(gè)順序給課文分段,概括出段意。然后,讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的仔細(xì)閱讀與分析,找出這些問題的答案。這樣,我就給學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知與理解。
三、設(shè)置合作討論環(huán)節(jié),積極調(diào)動學(xué)生的探究思維
作為小學(xué)語文教師,在課堂上我們總是一節(jié)課都為學(xué)生講解課文中的知識點(diǎn),還要依據(jù)具體的課文內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié),從而調(diào)動學(xué)生的探究思維,讓學(xué)生通過與學(xué)生的合作討論,尋找出合理的方法與答案。
比如,在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這一課時(shí),在授課過程中,我向?qū)W生提出了問題“更嬴是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?”然后,讓學(xué)生朗讀第九自然段,四人小組合作討論,經(jīng)過一番討論后,學(xué)生很快得出了答案,即“更嬴說‘它飛得慢,叫的聲音很悲慘……就掉了下來”這段話,而后,我又繼續(xù)提出了問題:“更嬴這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么?”讓學(xué)生繼續(xù)合作討論,如此,在課堂上為學(xué)生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié),積極調(diào)動了學(xué)生的探究思維,學(xué)生會一直處于探究問題、解決問題的狀態(tài)中,有利于提高本節(jié)課的教學(xué)效率。
以上為筆者對小學(xué)語文探究式教學(xué)策略的幾點(diǎn)意見,在此與大家分享,希望可以起到拋磚引玉之效。
參考文獻(xiàn):
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