李潔

（新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣第三中學(xué)小學(xué)部）

摘 要：近幾年，我國(guó)教育改革的力度在逐漸加大，改革的內(nèi)容、范圍愈發(fā)廣泛，已經(jīng)由單純的教學(xué)技巧變?yōu)榱私虒W(xué)實(shí)質(zhì)的探討，更注重學(xué)生深層能力的培養(yǎng)，其中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是必不可少的一環(huán)。而小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，在這時(shí)開(kāi)始著手培養(yǎng)思維能力將會(huì)起到良好的效果。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、概念性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求很高，而且馮紐曼說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)滲透并支配著一切自然科學(xué)的理論分支，愈來(lái)愈成為衡量科學(xué)成就的主要標(biāo)志了?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和核心應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課中，不僅要告訴學(xué)生“1+1=2”這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。接下來(lái)，筆者將根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)方式和課堂提問(wèn)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究欲望

俗話說(shuō)：“愛(ài)為學(xué)問(wèn)之始”，贊科夫也認(rèn)為：“對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”，所以說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生是至關(guān)重要的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。很多學(xué)生數(shù)學(xué)不好的原因就在于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低了，因此，教師要從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其首要前提就是激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，這樣才能由興趣變?yōu)橥苿?dòng)力，督促學(xué)生思考、分析，慢慢地經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，思維能力才能培養(yǎng)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以充分地利用多樣化教具進(jìn)行教學(xué)，改變單一的“粉筆+黑板”的模式，這樣學(xué)生學(xué)得更有興趣。

比如說(shuō)，在一年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)基本的數(shù)字加減法和圖形的認(rèn)識(shí)，教師就可以用畫(huà)有星星、蘋(píng)果、大樹(shù)等圖案的卡片代替文字，這樣更生動(dòng)形象，學(xué)生的興趣也會(huì)更濃厚，也就會(huì)更愿意主動(dòng)地配合教師的提問(wèn)。而到了高年級(jí)則可以利用數(shù)學(xué)故事、微課視頻的方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題，在一定的情境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一件主動(dòng)的事情后，主動(dòng)思考、探究也就變得順理成章了，那么學(xué)生的思維能力也就會(huì)得到進(jìn)一步提高。

二、通過(guò)有效提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和探究能力

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)散和探究思維能力是至關(guān)重要的，在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中起到良好的效果，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要注意通過(guò)不同形式的方式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行深入分析和探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如說(shuō)，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，教師就可以在課堂舉例的時(shí)候，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度地提問(wèn)，讓學(xué)生思考。如，從“將全班人數(shù)平均分成5份”這個(gè)角度提問(wèn)，教師可以向?qū)W生詢問(wèn)如下問(wèn)題“男生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的五分之幾”“女生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的五分之幾”“男生比女生少占全班人數(shù)的幾分之幾”等，讓學(xué)生從不同的角度思考，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。而當(dāng)學(xué)生年齡增加后，五年級(jí)會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生從不同角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)，道理是一樣的，只是由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，卻更能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生舉一反三。

除此之外，教師還可以設(shè)置開(kāi)放性的探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。同樣還是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“若是兩根同樣長(zhǎng)的繩子，一根用了八分之三，另一根用了八分之三米，兩根繩子剩下的部分哪一段長(zhǎng)？為什么？”這個(gè)問(wèn)題按著正常的思維并不好求解，學(xué)生往往陷入“死胡同”，這時(shí)教師就可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生討論“在什么樣的條件下，用去的繩子一樣長(zhǎng)，又在什么樣的條件下用去的不一樣長(zhǎng)”，這種探究性的問(wèn)題可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉分析能力。

三、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)思維敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，較高的思維敏捷性可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，更快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的角度和方法，并且能較好地運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行正確快速地運(yùn)算?？梢哉f(shuō)，思維的敏捷性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫助很大，教師要在課堂上加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維一直處于較活躍的狀態(tài)，這樣有助于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和提高。例如，教師在做課后練習(xí)的時(shí)候，可以將練習(xí)變?yōu)樾〗M競(jìng)賽的方式，利用PPT將每個(gè)問(wèn)題的序號(hào)展示出來(lái)，不同序號(hào)的問(wèn)題代表不同的積分，問(wèn)題難度也不相同，讓學(xué)生能快速回答問(wèn)題，答對(duì)加分答錯(cuò)扣分，最終評(píng)出優(yōu)勝小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的訓(xùn)練方式不僅具有趣味性，更重要的是，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能讓學(xué)生快速思考，訓(xùn)練思維的敏捷性。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，更在乎學(xué)生是否具備良好的思維能力和正確的思考方式，而數(shù)學(xué)是有效鍛煉這一能力的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)教師要從小抓起，在小學(xué)階段就重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春國(guó).播撒思維的種子澆灌智慧的花朵：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友，2011.

[2]韓淑娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014.

編輯 彭 鎖