康燕

（內(nèi)蒙古烏海市第九中學(xué)）

摘 要：小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)是一種意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在實踐中，結(jié)合小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的情景性、知識性以及應(yīng)用性的特點，提高學(xué)生對試題的理解和把握能力。教師要嚴(yán)格把控評價內(nèi)容的設(shè)置，問題情境的設(shè)置，要堅持以生活實踐為導(dǎo)向，重視問題情境與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境性試題；探究

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，科學(xué)教學(xué)逐漸被引入小學(xué)教學(xué)課堂中，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中紙筆測試必須重視學(xué)生對科學(xué)概念的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，推動我國素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)步。由此可見，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合、理論分析與實際解決問題的能力相結(jié)合的必要性。推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式方法的改進(jìn)，對考核形式，如論述題、選擇題等進(jìn)行合理的設(shè)計，以學(xué)生能夠掌握和理解科學(xué)概念以及提高解決問題的實際能力為基礎(chǔ)，推動小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的改革。

一、小學(xué)科學(xué)情境性試題的概念

小學(xué)科學(xué)情境性試題是指將科學(xué)概念與某個實際情境相結(jié)合的一種試題。由于試題提供了一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，體會人與環(huán)境、社會、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心。

二、小學(xué)科學(xué)情境性試題的特點

1.情境性

情境性是指試題要在某種生活世界的狀態(tài)下考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。試題中的情境越真實（或接近真實），越能有效考核學(xué)生對生活、社會和科技的關(guān)注及真實體驗，從而提高學(xué)生的實踐能力。

2.知識性

情境中蘊(yùn)含所要解決的問題，不同的情境考核學(xué)生所掌握的不同知識及知識的數(shù)量和質(zhì)量。由此可以看出，情境決定了試題的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生是否從學(xué)習(xí)中獲得了“高質(zhì)量”的知識。

3.應(yīng)用性

小學(xué)科學(xué)情境性試題為學(xué)生應(yīng)用和檢驗自己所掌握的科學(xué)概念提供了符合實際的而且有效的環(huán)境、情境。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力的評價，使學(xué)生感到所獲得的科學(xué)概念是有用的。

4.情感性

小學(xué)科學(xué)情境性試題中的真實情境，誘發(fā)了學(xué)生豐富的情感體驗，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著激勵、喚醒和鼓舞的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高和“以人為本”的評價體系。

三、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的改善策略

1.嚴(yán)格把控評價內(nèi)容的設(shè)置

在教學(xué)實踐中，課程目標(biāo)的設(shè)置、評價目標(biāo)的設(shè)定以及評價內(nèi)容的選取是相輔相成的，課程目標(biāo)決定評價目標(biāo)，評價目標(biāo)同時影響評價內(nèi)容，三者形成統(tǒng)一的整體。為此，在小學(xué)科學(xué)情境性試題編制過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守科學(xué)的內(nèi)在要求，將科學(xué)的概念、科學(xué)思想、科學(xué)的方法等內(nèi)容與小學(xué)生的情感態(tài)度相互結(jié)合，讓評價內(nèi)容服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)，對評價內(nèi)容中涵蓋的知識、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生在試題的作答中感受科學(xué)的魅力和樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題情境的設(shè)置以生活實踐為導(dǎo)向

嚴(yán)禁虛假情境在小學(xué)科學(xué)情境性試題中出現(xiàn)。眾所周知，學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境的相互溝通過程，是適應(yīng)環(huán)境后的結(jié)果。為此，試題中的問題必須以生活實踐為導(dǎo)向，堅持反映真實的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀規(guī)律等現(xiàn)象發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維方式去觀察問題、解決問題。此外，應(yīng)重視情境問題的引導(dǎo)和教學(xué)作用，而不僅僅是花邊修飾作用。情境問題的設(shè)置以生活實踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、鍛煉學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力為教學(xué)目的，推動問題情境對實際問題的解決價值的普及，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

3.重視問題情境與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，問題情境的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。過于陌生的問題情境，會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，導(dǎo)致學(xué)生解決問題和分析問題能力的下降，影響學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果。因此，在問題情境設(shè)置過程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式，從而與學(xué)生的認(rèn)知能力搭建聯(lián)系平臺，推動學(xué)生對科學(xué)情境性試題的認(rèn)知水平的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 尹 軍