湖南 劉可榮

高考命題趨勢(shì)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的啟示

湖南 劉可榮

近年來(lái)，隨著高考改革的不斷推進(jìn)，特別是命題注重學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，對(duì)傳統(tǒng)的高中教學(xué)影響巨大。在此背景下，高中歷史教學(xué)究竟怎樣做才更有成效？本文擬通過對(duì)高考?xì)v史命題角度的梳理，來(lái)探討對(duì)高中歷史教學(xué)的一些啟示。

一、高考?xì)v史命題角度的梳理

1.強(qiáng)化歷史史料意識(shí)

歷史是一門重證據(jù)的學(xué)科。歷史長(zhǎng)河中遺留下來(lái)的文獻(xiàn)資料和史跡遺存等史料，是我們了解歷史、研究歷史的重要證據(jù)。梁?jiǎn)⒊瑢⑹妨媳茸魇穼W(xué)的組織細(xì)胞，認(rèn)為無(wú)史料則無(wú)史學(xué)，史料不豐富、不確切則無(wú)歷史科學(xué)。現(xiàn)代歷史學(xué)家翦伯贊也曾指出：“不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來(lái)，也不能懂得歷史?！?/p>

正因?yàn)槭妨蠈?duì)于歷史學(xué)科的重要性，近年來(lái)，高考?xì)v史命題的史料意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越注重通過史料來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

高考?xì)v史命題對(duì)史料的運(yùn)用，目前基本上是兩種形式：其一是直接引用文獻(xiàn)資料和史跡遺存等史料，這種史料主題集中，短小精悍，通俗易懂，與題干及問題聯(lián)系緊密。

例1：（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ文綜·29）《申報(bào)》“時(shí)評(píng)”欄目曾評(píng)述說(shuō)：“今之時(shí)局，略似春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)之分裂。中央政府之對(duì)于各省，猶東周之對(duì)于諸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，猶諸侯相侵伐也?！边@一時(shí)局出現(xiàn)在（ ）

A.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期

B.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)期

C.辛亥革命時(shí)期

D.北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期

其二是將歷史事實(shí)的敘述作為間接史料，這種歷史敘述的特點(diǎn)是：有大量史實(shí)作基礎(chǔ)，是歷史事實(shí)的提煉與概括；創(chuàng)設(shè)了新的情境與問題，打破了原來(lái)教材的敘述格式；根據(jù)試題的需要，有一定的主觀取舍，以使主題突出；材料更加簡(jiǎn)潔，通俗易懂。

例2：（2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ文綜·27）明初廢行省，地方設(shè)三司，分別掌管一地民政與財(cái)政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時(shí)派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L(zhǎng)官。這一變化有助于 （ ）

A.擴(kuò)大地方行政權(quán)力

B.提高地方行政效率

C.削弱六部的權(quán)限

D.緩解中央與地方的對(duì)立

在近幾年的高考?xì)v史命題中，上述運(yùn)用史料命題的兩種形式，幾乎涵蓋了全部試題。

2014—2016年全國(guó)卷Ⅰ歷史學(xué)科命題運(yùn)用史料測(cè)量表

2.挖掘題型測(cè)試功能

高考?xì)v史命題為了提升考試的評(píng)價(jià)功能，特別注意精雕細(xì)琢測(cè)量工具，充分挖掘各種題型的測(cè)試功能，出現(xiàn)了選擇題的主觀化和材料題的自主化傾向。

所謂選擇題的主觀化，即選擇題由客觀性向主觀性轉(zhuǎn)化的過程。歷史選擇題的客觀性講求客觀標(biāo)準(zhǔn)，多為歷史知識(shí)的再現(xiàn)、歷史現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述、歷史結(jié)論的簡(jiǎn)單判斷等，主觀思維含量不高。歷史選擇題的主觀性講求主觀思維含量，解答試題要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的思維過程，材料的理解與分析不能出現(xiàn)偏差，邏輯推理與演繹思路要清晰。

例3：（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ文綜·25）漢宣帝曾稱：“與朕共治天下者，其唯良二千石（郡太守）乎！”后來(lái)的帝王反復(fù)重申上述觀念。這主要體現(xiàn)了 （ ）

A.地方吏治是國(guó)家安定的重要因素

B.中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾

C.漢代地方行政制度為后代所沿用

D.歷代帝王將漢宣帝作為治國(guó)榜樣

解答此題考生首先要理解漢宣帝稱與其“共治天下”的是優(yōu)秀的地方長(zhǎng)官，意在強(qiáng)調(diào)地方長(zhǎng)官為政好壞，對(duì)于維持一方安寧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家政治安寧的重要意義，并非皇帝與地方長(zhǎng)官共享國(guó)家權(quán)力。后來(lái)統(tǒng)治者“重申上述觀念”，意義相同，就教材知識(shí)而言，漢代地方行政制度也沒為后代沿用。這道題的備選項(xiàng)與題干不直接關(guān)聯(lián)，解答此類試題需要有一個(gè)理解、分析、推理、判斷的過程。

所謂材料題的自主化傾向，是指高考?xì)v史命題在材料解析題中越來(lái)越注重留給考生自由、開放的空間，沒有規(guī)定考生答題的具體方向，考生可以自主選擇作答。

例4：（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ文綜·41）有歷史學(xué)者為說(shuō)明近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：

生產(chǎn)力＝科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力＋勞動(dòng)工具＋勞動(dòng)對(duì)象＋生產(chǎn)管理）

這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討。

（說(shuō)明：可以就科學(xué)技術(shù)與公式中一個(gè)或多個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行論證；也可以對(duì)公式進(jìn)行修改、補(bǔ)充、否定或提出新公式，并加以論述。要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、史實(shí)準(zhǔn)確）

該題在說(shuō)明中給考生留出了多種選擇的空間，考生可以根據(jù)自己的情況，選擇其中一種作答。近幾年高考全國(guó)卷文綜第41題，幾乎都在探討這種開放性試題的途徑，而且越來(lái)越成熟、穩(wěn)健。

3.擺脫教材固化敘述

歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它比較注重人類文明和文化的差異性、多元性、交融性和互補(bǔ)性。歷史本是鮮活的，但當(dāng)歷史上的人、事、物等轉(zhuǎn)化成文字、文物而載入史冊(cè)時(shí)，它就被固化了。歷史教科書也一樣，它也存在固化、程式化的現(xiàn)象。

高考命題非常注重發(fā)掘歷史學(xué)的人文內(nèi)涵，命題不拘泥于教科書，通過運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，使單一、固化的歷史立體化、多元化。

例5：（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ文綜·30）1933年到1937年上半年，國(guó)民政府軍屬委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等重要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國(guó)民政府 （ ）

A.力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動(dòng)

B.對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖消弱各地軍閥的實(shí)力

這道題從新的視角向考生介紹了1933到1937年上半年南京國(guó)民政府對(duì)日抗戰(zhàn)準(zhǔn)備情況的材料信息，要求考生能夠準(zhǔn)確獲取信息、合理解讀信息、客觀說(shuō)明歷史現(xiàn)象。該題擯棄了固有的思維模式，提出了新的結(jié)論，反映了新的學(xué)術(shù)研究成果，從辯證唯物史觀的視角，還原歷史的真實(shí)情況，使學(xué)生更全面了解南京國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用與貢獻(xiàn)。

4.完善能力目標(biāo)體系

高考?xì)v史命題為適應(yīng)新的歷史教育目標(biāo)，將考試目標(biāo)與要求分為四個(gè)層次，即“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”，以此來(lái)細(xì)化歷史學(xué)科能力考查目標(biāo)。隨著當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，歷史學(xué)科能力目標(biāo)體系得到進(jìn)一步充實(shí)和完善。其中，分析論證和提出獨(dú)立觀點(diǎn)成為新的考試特點(diǎn)。

例6：（2011年新課標(biāo)全國(guó)卷文綜·41）材料 西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進(jìn)程起始于民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn),繼之以中世紀(jì)歐洲的君主制和騎士制度,經(jīng)過文藝復(fù)興和大航海時(shí)代,結(jié)束于西歐和北美對(duì)全世界軍事、經(jīng)濟(jì)和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險(xiǎn)或被殖民時(shí)才會(huì)被提到,他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。

然而在過去的十多年中,一些歷史學(xué)家對(duì)上述概括提出了顛覆性的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為在1500年前后的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面,亞洲與中東國(guó)家都是全世界的引領(lǐng)者,而那時(shí)歐洲剛走出中世紀(jì)進(jìn)入文藝復(fù)興時(shí)期。這些歷史學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)時(shí)的歐洲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他地方的許多文明,直到1800年才趕上并超過那些領(lǐng)先的亞洲國(guó)家。因此,西方崛起是比較晚的,這在很大程度上都要?dú)w功于其他文明的成就,而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情。

——摘編自杰克·戈德斯通《為什么是歐洲?——世界史視角下的西方崛起(1500—1850)》

評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)。要求:圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開評(píng)論；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。

這是一道典型的觀點(diǎn)論證題。該題在材料中給出了關(guān)于西歐崛起的兩種觀點(diǎn)，要求考生解讀材料，提煉觀點(diǎn)，并選取其中的一種或兩種觀點(diǎn)展開評(píng)論。這類試題的設(shè)計(jì)圍繞論點(diǎn)與論據(jù)這兩個(gè)核心要素進(jìn)行，論點(diǎn)和論據(jù)之間有清晰的內(nèi)在聯(lián)系，論點(diǎn)是在充分掌握論據(jù)的基礎(chǔ)上，通過分析、評(píng)價(jià)、推理等而得出的。

例7：（2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ文綜·41）材料 人民訂立契約建立國(guó)家，他們是國(guó)家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國(guó)人“只有在選舉國(guó)會(huì)議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了?！比嗣裰鳈?quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個(gè)支離破碎拼湊起來(lái)的怪物”。

——據(jù)盧梭《社會(huì)契約論》

結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述（要求：明確寫出所擬論題，簡(jiǎn)述須有史實(shí)依據(jù)）。

該題具有更開放的空間，要求考生依據(jù)材料和所學(xué)世界史知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”，自擬論題，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述和論證。這道題要求考生自擬論題，顯然是要求考生能依據(jù)材料，獨(dú)立提出觀點(diǎn)，然后能夠簡(jiǎn)要論證觀點(diǎn)。

5.強(qiáng)化科學(xué)理論指導(dǎo)

我們通常講的歷史，它在記錄和解讀過程中，常常摻雜著個(gè)人立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法等因素，因此，歷史的學(xué)習(xí)和研究，離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。高考考試大綱明確指出，歷史學(xué)科考查注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。

在高考?xì)v史命題的實(shí)踐中，明確提出要以歷史唯物史觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論在指導(dǎo)歷史認(rèn)識(shí)方面的作用，尤其注重歷史史學(xué)方法的引導(dǎo)。

例8：（2010年新課標(biāo)全國(guó)卷文綜·35）中日雙方對(duì)1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》記載:“7點(diǎn)45分,倭三艦同放真彈子,轟擊我船,我船即刻還炮?！比辗匠霭娴摹抖甙四旰?zhàn)史》稱:“7點(diǎn)52分,彼我相距約3000米之距離。濟(jì)遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮。旗艦吉野立即迎戰(zhàn),以左舷炮向濟(jì)遠(yuǎn)轟擊。”這說(shuō)明 （ ）

A.研究者的立場(chǎng)會(huì)影響其對(duì)歷史的解釋

B.歷史真相因年代久遠(yuǎn)而變得模糊不清

C.通過文獻(xiàn)記錄最終能夠還原歷史真相

D.原始記錄比研究文獻(xiàn)更接近歷史真相

這是一道典型的史學(xué)方法題，它向我們揭示了辨析史料真?zhèn)蔚姆椒āＸS島海戰(zhàn)是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前奏，誰(shuí)首開戰(zhàn)端至關(guān)重要，當(dāng)事者雙方的記載是互相矛盾的，這表明當(dāng)事雙方及研究者受各自立場(chǎng)、利益、認(rèn)識(shí)等方面的局限，直接影響著對(duì)同一事件敘述和解釋的真實(shí)可靠性。

運(yùn)用歷史唯物史觀，探究和論證問題，也是高考?xì)v史命題的基本方式。

例9：（2012年新課標(biāo)全國(guó)卷文綜·41）閱讀材料，回答問題。

材料 “沖擊——反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一，其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷（見下圖）。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊——反應(yīng)”模式。

（要求：對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合）

這道題向考生介紹了“沖擊——反應(yīng)”這一解釋歷史的模式和以此模式圖示的19世紀(jì)中期至20世紀(jì)上半期的中國(guó)近代史，要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)評(píng)析該模式?？忌梢宰灾鬟x擇對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)，運(yùn)用材料史實(shí)進(jìn)行評(píng)析。這道題理論性很強(qiáng)，需要考生運(yùn)用歷史唯物史觀來(lái)清楚地表達(dá)自己的主要觀點(diǎn)，并在歷史唯物史觀指導(dǎo)下構(gòu)建合理的證據(jù)鏈來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。這道題從另一個(gè)角度揭示了一個(gè)現(xiàn)象，即由于所持理論、立場(chǎng)等的不同，認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)也可能不同或相反。

二、對(duì)歷史教學(xué)的啟示

從高考?xì)v史命題的角度來(lái)反思高中歷史教學(xué)，以下幾點(diǎn)值得我們重視：

1.強(qiáng)化史料教學(xué)

高中歷史教學(xué)要把史料作為教學(xué)的基本素材，通過史料來(lái)認(rèn)知?dú)v史，弄懂歷史。在史料教學(xué)過程中，第一，在尊重史料的客觀性的同時(shí)，也要注意史料本身帶有的主觀性，辯析史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，解讀史料要科學(xué)、精準(zhǔn)、合理，既不要以新材料的新而膜拜它，也不要因?yàn)樾虏牧吓c舊材料存在沖突或者與自己的觀點(diǎn)相左，就抱著完全拒斥的態(tài)度。第三，解讀文本材料要注意“語(yǔ)境”的把握，首先是“歷史語(yǔ)境”，就是這一史料產(chǎn)生或所涉及的事情發(fā)生時(shí)的具體背景；其次是“文本語(yǔ)境”，指的是這一史料的“上下文”或與其他類似“文本”的關(guān)系；最后還有“學(xué)術(shù)語(yǔ)境”，也就是史學(xué)界對(duì)相關(guān)問題的研究所積累的知識(shí)和思想。

2.突出問題意識(shí)

高中歷史教學(xué)要從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出問題意識(shí)。高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面，容易做到的是歷史知識(shí)的積累，即夯實(shí)、打牢基礎(chǔ)性的問題，不容易做到的是對(duì)歷史視野、歷史思維和價(jià)值判斷的培養(yǎng)。為此，高中歷史教學(xué)要注意：第一要充分運(yùn)用歷史材料來(lái)創(chuàng)設(shè)新的歷史情境、提出新的問題，擺脫教材程式化的歷史敘述，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面和角度發(fā)現(xiàn)問題；第二要注意展示解決問題的思維過程，即從理解材料出發(fā)，通過分析材料與問題要求，再進(jìn)行相關(guān)推理與價(jià)值判斷，達(dá)到問題的解決；第三要設(shè)置更為開放的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題、提出獨(dú)立觀點(diǎn)。

3.落實(shí)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力和核心素養(yǎng)不是一句口號(hào)和空話，要在高中歷史教學(xué)中具體落實(shí)，漸次培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)要注意：第一是方法的指導(dǎo)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，有許多方面需要教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，例如歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解、歷史問題的分析與論證、歷史試題的審讀與解答等等，孤證不立、論從史出、史論結(jié)合等既是前人總結(jié)的歷史學(xué)習(xí)與研究的基本原則，也是歷史學(xué)習(xí)的基本方法。教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行方法的遴選與指導(dǎo)。第二是能力的培養(yǎng)。在歷史學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要善于抓住關(guān)鍵要素來(lái)培養(yǎng)能力與素養(yǎng)。例如之前所述，理解歷史材料的能力，教師要抓住“語(yǔ)境”這個(gè)要素；分析論證歷史問題的能力，教師要抓住“觀點(diǎn)”與“論據(jù)”兩個(gè)要素；歷史推理演繹能力，教師要抓住證據(jù)鏈這個(gè)要素；解決歷史問題的能力，教師要抓住歷史唯物史觀與辯證唯物史觀要素等等。第三是理論的指引。歷史教學(xué)也是育人的過程，它在人文內(nèi)涵的挖掘和價(jià)值引領(lǐng)等方面，必然帶有一定的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。歷史的解讀、歷史試題的命制也是遵循一定的理論和觀點(diǎn)的。作為高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，儲(chǔ)備足夠的歷史理論和歷史觀，才能更好地理解歷史、弄懂歷史。在當(dāng)前開放的時(shí)代，各種理論、觀點(diǎn)、模式紛至沓來(lái)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面特別需要教師用馬克思主義的歷史唯物史觀來(lái)指引。

總之，高中歷史教學(xué)要積極回應(yīng)高考改革，要注意從高考命題的角度來(lái)反思、審視歷史教學(xué)，這樣會(huì)使我們的視野更開闊，使我們的教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性。

（作者單位:湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)技術(shù)研究院）