張瑩，曹曉君

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

同胞關(guān)系對(duì)頭胎兒童情緒理解能力的影響

張瑩，曹曉君

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

目的：考察同胞關(guān)系對(duì)頭胎兒童的情緒理解能力的影響。方法：選取76名7-12歲兒童為被試，采用情緒識(shí)別任務(wù)，對(duì)兒童的情緒識(shí)別能力進(jìn)行研究。結(jié)果：（1）隨著年齡的增長(zhǎng)，頭胎兒童和獨(dú)生兒童的情緒理解能力均顯著提高。（2）同胞關(guān)系對(duì)兒童的情緒識(shí)別能力存在顯著影響，同胞關(guān)系中的頭胎兒童的能力明顯高于獨(dú)生兒童，特別是在害怕等負(fù)性情緒圖片任務(wù)中差異尤為明顯。（3）城鄉(xiāng)差異對(duì)頭胎兒童的情緒理解能力影響顯著，來(lái)自城鎮(zhèn)的頭胎兒童情緒識(shí)別能力顯著高于來(lái)自農(nóng)村的頭胎兒童。

同胞關(guān)系；頭胎兒童；情緒理解

一、問(wèn)題提出

隨著國(guó)內(nèi)二胎政策的開(kāi)放，家庭組成結(jié)構(gòu)由原來(lái)的三口之家逐漸變化為四口之家，家庭關(guān)系由原來(lái)單一的親子關(guān)系變?yōu)橛涩F(xiàn)在的親子關(guān)系和同胞關(guān)系共同構(gòu)成，而同胞關(guān)系就將成為影響兒童最重要的人際關(guān)系。同胞關(guān)系是指核心家庭中兄弟姐妹之間的相互作用和相互影響而形成的心理關(guān)系[1]。

情緒理解是指兒童根據(jù)已有的情緒線索和信息，對(duì)自己或者他人在內(nèi)在情緒體驗(yàn)進(jìn)行的解釋或者推測(cè)，以及理解情緒和其他心理活動(dòng)、行為和情景之間的關(guān)系，并對(duì)此做出適合的情緒反應(yīng)的能力[2]。情緒理解能力是兒童社會(huì)性技能的重要內(nèi)容，對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展有著重要的積極作用。根據(jù)情緒理解內(nèi)容所關(guān)注的焦點(diǎn)的不同把情緒理解劃分為表情識(shí)別、情緒調(diào)節(jié)的理解、混合情緒理解以及情緒歸因等幾方面。面部表情作為個(gè)體表達(dá)情緒的主要載體，也是兒童最先感知情緒的主要方式，在兒童的發(fā)展中起著重要的作用。面部表情的識(shí)別能力反映出兒童能通過(guò)情緒表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力[3]表情識(shí)別研究主要是使用面部表情圖片（含線條畫(huà)和照片）。Denham發(fā)展了用于兒童的高興、傷心、生氣和害怕的表情識(shí)別方法[4]。具體操作是向兒童分別依次呈現(xiàn)表情圖片，讓兒童用語(yǔ)言描述這些表情或者直接命名，發(fā)現(xiàn)在這四種情緒中害怕是最難識(shí)別的一種表情，且兒童的情緒識(shí)別能力存在性別差異，女孩的情緒識(shí)別能力明顯高于男孩[5]。

近年中國(guó)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)兒童的情緒理解水平是隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提高，最后達(dá)到平緩的狀態(tài)[6-8]。兒童的情緒識(shí)別能力發(fā)展是不平衡的，對(duì)高興情緒識(shí)別最早，其次是傷心，最后害怕情緒識(shí)別最晚也是最差的[9-10]。影響兒童情緒理解能力的因素很多，其中性別差異對(duì)兒童情緒理解能力的影響，存在不同的結(jié)論，陳英和得出，兒童的情緒理解能力在性別方面不存在顯著地差異，這與多數(shù)研究一致[11-13]。馬春紅得出，在兒童的情緒理解能力發(fā)展中性別方面存在顯著差異，而城鄉(xiāng)差異也對(duì)兒童情緒理解能力發(fā)展產(chǎn)生影響。研究指出來(lái)自城鎮(zhèn)的兒童的情緒理解能力顯著好于來(lái)自農(nóng)村的兒童[12-13]。

近年來(lái)，有關(guān)頭胎兒童在面臨兄弟姐妹的到來(lái)時(shí)各種問(wèn)題層出不窮，那么是否所有兒童在面臨同胞的到來(lái)都會(huì)產(chǎn)生消極的反應(yīng)呢？會(huì)不會(huì)給兒童帶來(lái)有利的反應(yīng)呢？在二胎到來(lái)時(shí)，頭胎兒童會(huì)受到怎樣的影響？心理和生理上會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？這些都會(huì)是現(xiàn)在以致于今后探討的重點(diǎn)。國(guó)外關(guān)于同胞關(guān)系對(duì)頭胎兒童的影響研究已有豐富的理論和實(shí)證支持。目前，主要分為兩個(gè)觀點(diǎn)：一是，認(rèn)為二胎的出現(xiàn)會(huì)給頭胎兒童以及其他家庭成員帶來(lái)諸多的心理壓力和威脅，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致家庭成員產(chǎn)生消極的行為，尤其是頭胎兒童會(huì)產(chǎn)生消極的情緒[14-15]。二是，認(rèn)為二胎的出現(xiàn)會(huì)給頭胎兒童帶來(lái)快速成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)，隨著二胎的到來(lái)，頭胎兒童的言語(yǔ)發(fā)展得到了快速的提高，日常生活技能也有很大的進(jìn)步[16-17]。此外，國(guó)內(nèi)眾多關(guān)于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的比較上發(fā)現(xiàn)，有同胞關(guān)系的兒童會(huì)出現(xiàn)更少的心理痛苦和行為問(wèn)題，以及較低的依賴性和任性等性格問(wèn)題[18-20]，這些都間接證明同胞的出現(xiàn)是有利于兒童的社會(huì)行為能力的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)關(guān)于“二胎兒童”出生給頭胎兒童帶來(lái)影響的研究現(xiàn)在僅僅是一些研究構(gòu)想。例如，在二胎兒童到來(lái)之后，頭胎兒童會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)能力上的提高；頭胎兒童會(huì)出現(xiàn)明顯的情緒問(wèn)題[21]。這僅僅是一些研究構(gòu)想并沒(méi)有實(shí)際論證，因此探討同胞關(guān)系對(duì)頭胎兒童情緒能力的影響，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展就顯得十分的有意義。因此，本研究采用表情識(shí)別的任務(wù)范式，研究同胞關(guān)系對(duì)頭胎兒童情緒理解能力的影響，并提出以下假設(shè)：頭胎兒童和獨(dú)生兒童在情緒理解能力上存在顯著差異且隨著年齡的增長(zhǎng)能力越來(lái)越強(qiáng)，來(lái)自不同生源地的兒童的情緒理解能力存在差異且城鎮(zhèn)兒童情緒理解能力高于農(nóng)村兒童。

二、研究方法

（一）被試

研究樣本選取自廣安市岳池縣青少年活動(dòng)中心。隨機(jī)選取一至六年級(jí)76名學(xué)生（女生46人，男生30人）。其中一至三年級(jí)為低年級(jí)組有兒童45名，四至六年級(jí)為高年級(jí)組有兒童33名；城鎮(zhèn)兒童44名，農(nóng)村兒童33名；獨(dú)生兒童39名，同胞關(guān)系中的頭胎兒童37名。

（二）材料

選取Harris（2003）等人測(cè)試所使用的TEC情緒圖片，分別選取代表高興、傷心、平靜、害怕四種基本情緒的面孔圖片（包括負(fù)性情緒和非負(fù)性情緒），為貼近兒童的生活選取動(dòng)畫(huà)面孔圖片；同時(shí)為了減少材料的性別對(duì)兒童的干預(yù)，將情緒圖片分為了男生版和女生版以供被試識(shí)別。

（三）研究程序

實(shí)驗(yàn)采用個(gè)別施測(cè)的方式，在兒童熟悉且相對(duì)安靜及明亮的房間內(nèi)進(jìn)行。在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)前，對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，講解測(cè)試時(shí)間安排以及施測(cè)時(shí)的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前與所有被試一同進(jìn)行游戲，相互熟悉。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由主試分別隨機(jī)呈現(xiàn)4幅面情緒孔圖，每次呈現(xiàn)一張，每呈現(xiàn)一張并詢問(wèn)兒童：“這個(gè)小朋友怎么了？心情怎么樣呢？”，讓兒童說(shuō)出這張面部表情圖片的情緒，直到四張情緒圖片全部呈現(xiàn)。如果兒童能準(zhǔn)確地回答或者理解情緒圖片我們記1，否則記0。如果遇見(jiàn)兒童不回答或者作出無(wú)關(guān)回答，主試可以給予一定的提示，但提示內(nèi)容不能夠使用情緒詞匯。實(shí)驗(yàn)完成后，送給每個(gè)小朋友一件小禮物，以感謝他們的積極參與。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）不同性別獨(dú)生兒童與頭胎兒童在情緒理解能力上的差異比較

以各類(lèi)型圖片回答正確率為因變量，進(jìn)行2（同胞關(guān)系：獨(dú)生子，頭胎兒童）*2（性別：男生，女生）*4（圖片類(lèi)型：高興、傷心、平靜、害怕）的三因素重復(fù)測(cè)量方差分析。不同性別獨(dú)生兒童與頭胎兒童在各類(lèi)型圖片正確率的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)不顯著；同胞關(guān)系的主效應(yīng)顯著（F（3，76）=43.824，P＜0.001），經(jīng)事后配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，頭胎兒童的正確率顯著高于獨(dú)生兒童（M[頭胎兒童—獨(dú)生兒童]=0.233，P＜0.001）；圖片類(lèi)型的主效應(yīng)顯著（F（3，76）=78.794，P＜0.001），經(jīng)事后配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，平靜圖片的正確率顯著低于高興圖片（M[平靜—高興]=-0.41，P＜0.001）和傷心圖片（M[平靜—傷心]=-0.42，P＜0.001）；害怕圖片的正確率顯著低于高興（M[害怕—高興]=-0.64，P＜0.001）和傷心圖片（M[害怕—傷心]=-0.65，P＜0.001）；平靜圖片的正確率顯著高于害怕圖片（M[平靜—害怕]=0.22，P＜0.01）。

同時(shí)，同胞關(guān)系與圖片類(lèi)型的交互作用極其顯著（F（3，76）=17.268，P＜0.001）。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，同胞關(guān)系在圖片類(lèi)型的兩個(gè)水平上的差異均非常顯著（F（3，76）=16.164，P＜0.001；F（3，76）=39.129，P＜0.001）。具體表現(xiàn)為，在頭胎兒童和獨(dú)生兒童上，平靜圖片和害怕圖片的正確率顯著低于高興圖片（P＜0.05）和傷心圖片（P＜0.05）；對(duì)于平靜圖片和害怕圖片來(lái)說(shuō)，頭胎兒童的正確率顯著高于獨(dú)生兒童（P＜0.01）。

然而，性別與同胞關(guān)系交互作用邊緣性顯著。性別和圖片類(lèi)型的交互作用不顯著（F（3，76）=0.762，P＞0.05）。性別、同胞關(guān)系和圖片類(lèi)型三者交互作用也不顯著（F(3，76)=1.478，P＞0.05）。

表1 不同性別獨(dú)生兒童與頭胎兒童在各類(lèi)型圖片上正確率的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（M±SD）

（二）不同年齡獨(dú)生兒童與頭胎兒童在情緒理解能力上的差異比較

以各類(lèi)型圖片回答正確率為因變量，進(jìn)行2（同胞關(guān)系：獨(dú)生子，頭胎兒童）*2（年級(jí)：高年級(jí)，低年級(jí)）*4（圖片類(lèi)型：高興、傷心、平靜、害怕）的三因素重復(fù)測(cè)量方差分析。不同年齡獨(dú)生兒童與頭胎兒童在各類(lèi)型圖片正確率的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（3，76）=5.281，P＜0.05），經(jīng)事后配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的正確率顯著高于低年級(jí)的正確率（M[高年級(jí)—低年級(jí)]=0.080，P＜0.05）；同胞關(guān)系的主效應(yīng)顯著（F（3，76）=43.824，P＜0.001），經(jīng)事后配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，頭胎兒童的正確率顯著高于獨(dú)生兒童（M[頭胎兒童—獨(dú)生兒童]=0.233，P＜0.001）；圖片類(lèi)型的主效應(yīng)顯著（F（3，76）=78.794，P＜0.001），經(jīng)事后配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，平靜圖片的正確率顯著低于高興圖片（M[平靜—高興]=-0.41，P＜0.001）和傷心圖片（M[平靜—傷心]=-0.42，P＜0.001）；害怕圖片的正確率顯著低于高興（M[害怕—高興]=-0.64，P＜0.001）和傷心圖片（M[害怕—傷心]=-0.65，P＜0.001）；平靜圖片的正確率顯著高于害怕圖片（M[平靜—害怕]=0.22，P＜0.01）。

同時(shí)，同胞關(guān)系與圖片類(lèi)型的交互作用及其顯著（F（3，76）=17.268，P＜0.001）。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，同胞關(guān)系在圖片類(lèi)型的兩個(gè)水平上的差異均非常顯著（F（3，76）=16.164，P＜0.001；F（3，76）=39.129，P＜0.001）。具體表現(xiàn)為，在頭胎兒童和獨(dú)生兒童上，平靜圖片和害怕圖片的正確率顯著低于高興圖片（P＜0.05）和傷心圖片（P＜0.05）；對(duì)于平靜圖片和害怕圖片來(lái)說(shuō)，頭胎兒童的正確率明顯高于獨(dú)生兒童（P＜0.01）。

表2 不同年級(jí)獨(dú)生兒童與頭胎兒童在各類(lèi)型圖片上正確率的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(M±SD)

然而，年級(jí)與圖片類(lèi)型的交互作用不顯著（F（3，76）=2.402，P＞0.05）。年級(jí)與同胞關(guān)系不顯著（F(3，76)=0.118，P＞0.05）。圖片類(lèi)型、年級(jí)和同胞關(guān)系三者的交互作用也不顯著（F（3，76）=0.130，P＞0.05）。

（三）不同生源地的獨(dú)生兒童與頭胎兒童在情緒理解能力上差異的比較

以各類(lèi)型圖片回答正確率為因變量，進(jìn)行2（同胞關(guān)系：獨(dú)生子，頭胎兒童）*2（生源地：城鎮(zhèn)，農(nóng)村）*4（圖片類(lèi)型：高興、傷心、平靜、害怕）的三因素重復(fù)測(cè)量方差分析。不同生源地獨(dú)生兒童與頭胎兒童在各類(lèi)型圖片正確率的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。結(jié)果表明，生源地主效應(yīng)顯著（F（3，76）=5.411，P＜0.05），經(jīng)事后配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，（M[城鎮(zhèn)—農(nóng)村]=0.82，P＜0.05）；同胞關(guān)系的主效應(yīng)顯著（F（3，76）=43.824，P＜0.001），經(jīng)事后配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，頭胎兒童的正確率顯著高于獨(dú)生兒童（M[頭胎兒童—獨(dú)生兒童]=0.233，P＜0.001）；圖片類(lèi)型的主效應(yīng)顯著（F（3，76）=78.794，P＜0.001），經(jīng)事后配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，平靜圖片的正確率顯著低于高興圖片（M[平靜—高興]=-0.41，P＜0.001）和傷心圖片（M[平靜—傷心]=-0.42，P＜0.001）；害怕圖片的正確率顯著低于高興（M[害怕—高興]=-0.64，P＜0.001）和傷心圖片（M[害怕—傷心]=-0.65，P＜0.001）；平靜圖片的正確率顯著高于害怕圖片（M[平靜—害怕]=0.22，P＜0.01）。

同時(shí)，同胞關(guān)系與圖片類(lèi)型的交互作用極其顯著（F（3，76）=17.268，P＜0.001）。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，同胞關(guān)系在圖片類(lèi)型的兩個(gè)水平上的差異均非常顯著（F（3，76）=16.164，P＜0.001；F（3，76）=39.129，P＜0.001）。具體表現(xiàn)為，在頭胎兒童和獨(dú)生兒童上，平靜圖片和害怕圖片的正確率顯著低于高興圖片（P＜0.05）和傷心圖片（P＜0.05）；對(duì)于平靜圖片和害怕圖片來(lái)說(shuō)，頭胎兒童的正確率顯著高于獨(dú)生兒童（P＜0.01）。

生源地與圖片類(lèi)型的交互作用顯著（F（3，76）=2.664，P＜0.05）。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差異在圖片類(lèi)型的一個(gè)水平上差異顯著（F（3，76）=8.064，P＜0.01）。具體表現(xiàn)為，對(duì)于平靜圖片和害怕圖片，城鎮(zhèn)兒童的正確率顯著高于農(nóng)村兒童（P＜0.001）。

然而，生源地與同胞關(guān)系交互作用不顯著（F（3，76）=0.685，P＞0.05）。圖片類(lèi)型、城鄉(xiāng)差異和同胞關(guān)系三者的交互作用也不顯著（F（3，76）=0.742，P＞0.05）。

表3 不同生源地的獨(dú)生兒童與頭胎兒童在各類(lèi)型圖片上正確率的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（M±SD）

四、討論

由表1結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，本研究不管是獨(dú)生兒童還是頭胎兒童的情緒理解能力在性別上不存在顯著的差異，這同以往的一些研究結(jié)果不一致，但劉安慶的結(jié)果卻與本研究一致，其結(jié)果認(rèn)為幼兒在情緒理解能力上性別差異不明顯[22-23]。究其原因，可能與家庭教育方式有關(guān)，現(xiàn)在的父母對(duì)于孩子的教育大多趨于中性化，對(duì)待男孩和女孩的要求越來(lái)越趨于一致。這就使得孩子在某些社會(huì)性能力方面的性別差異不顯著。

由表2結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在情緒識(shí)別能力上是隨著年齡的增長(zhǎng)能力越來(lái)越好，特別是兒童對(duì)積極情緒的識(shí)別好于消極情緒的識(shí)別[10]。頭胎兒童和獨(dú)生兒童的情緒識(shí)別能力存在顯著差異，頭胎兒童的情緒識(shí)別能力明顯高于獨(dú)生兒童。因?yàn)?，最早兒童的情緒體驗(yàn)是發(fā)生在家庭環(huán)境下，且家庭因素在兒童的情緒理解能力發(fā)展中起著不可替代的作用[24]，其中影響最大的就是兒童與父母之間的交流、父母的情緒表達(dá)和兄弟姐妹之間的交流互動(dòng)，并且Camrasetal發(fā)現(xiàn)，日常生活中父母的情緒表達(dá)與兒童的情緒理解水平有關(guān)，母親的情緒表達(dá)越豐富，孩子的情緒識(shí)別能力也就相應(yīng)的越高[25]。尤其在非獨(dú)生子女家庭中，兄弟姐妹作為家庭組成的一部分，通過(guò)影響兒童的情緒交流途徑，從而也影響著兒童的情緒識(shí)別能力。兄弟姐妹在交流時(shí)更多的采用“交互”方式，這就使兒童學(xué)會(huì)對(duì)他人關(guān)注，同時(shí)兄弟姐妹能夠提供更多的情緒交流機(jī)會(huì)，因此促進(jìn)了兒童的情緒理解能力的發(fā)展。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)同胞關(guān)系中頭胎兒童在害怕等消極情緒的識(shí)別能力明顯優(yōu)于獨(dú)生兒童。不少研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女來(lái)自父母的情感溫暖和溫柔的教養(yǎng)方式明顯高于非獨(dú)生子女，采用嚴(yán)厲和拒絕的養(yǎng)育方式的非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女，且獨(dú)生子女體驗(yàn)到的消極情緒少于非獨(dú)生子女[20]，并且對(duì)于體驗(yàn)到的消極情緒指標(biāo)來(lái)說(shuō)，非獨(dú)生子女明顯高于獨(dú)生子女[26]。二胎的到來(lái)使父母忽略了頭胎兒童，頭胎兒童體驗(yàn)到來(lái)自父母的情感溫暖減少，這就可以解釋為什么頭胎兒童在害怕等消極情緒的識(shí)別能力優(yōu)于獨(dú)生兒童。這也正好印證，兒童的消極情緒是與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，并且兒童的外在情緒、父母的教育方式與兒童的消極情緒之間的關(guān)系是一個(gè)相互作用的關(guān)系[27-30]。

同時(shí)還發(fā)現(xiàn)不管是獨(dú)生兒童還是頭胎兒童在識(shí)別平靜和害怕兩類(lèi)型的圖片正確率明顯低于高興和傷心兩類(lèi)型圖片。Harris認(rèn)為，學(xué)前期的兒童就具備表情識(shí)別和基本情緒識(shí)別能力[31]。5歲兒童的情緒識(shí)別能力就已發(fā)展良好，對(duì)高興情緒的識(shí)別已發(fā)展到較高的水平，對(duì)傷心和害怕情緒的識(shí)別正確率不斷的提高；6-8歲兒童已具有對(duì)多種表情進(jìn)行辨別的能力，且對(duì)高興、傷心、害怕等面部表情識(shí)別能力存在顯著地差異[6，9，10，23]。這也與王振宏的研究結(jié)果一致，兒童最先能夠識(shí)別高興、傷心等基本表情，隨著年齡的增長(zhǎng)依次可以較好的識(shí)別憤怒、驚奇、恐懼等表情[32]。造成這一結(jié)果的原因可能是多方面的，一方面由于家庭環(huán)境因素造成；另一方面是隨著年齡的增長(zhǎng)兒童的知識(shí)飛速的發(fā)展，接觸的事物和能利用的情緒線索逐漸增多。

由表3的結(jié)果可知，無(wú)論是頭胎兒童還是獨(dú)生兒童中來(lái)自城鎮(zhèn)的兒童的表情識(shí)別能力在害怕圖片表情識(shí)別任務(wù)中明顯高于來(lái)自農(nóng)村的兒童。這已說(shuō)明城鄉(xiāng)差異對(duì)兒童的情緒理解能力產(chǎn)生了影響，與莫欣竹的研究結(jié)果一致，城市兒童在各個(gè)水平上的情緒理解任務(wù)上的表現(xiàn)都優(yōu)于農(nóng)村兒童[33]。糾其原因可能有以下幾方面：1）家庭背景和生活環(huán)境上，在農(nóng)村家庭成員之間的交流方式很單一。兒童與父母之間的交流不多，即使交流，兒童與家庭成員之間的交流更多的集中在一些實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)，父母大多關(guān)心的是兒童的生活，而不是關(guān)心兒童心里真正的想法。2）家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、教養(yǎng)方式和價(jià)值觀念。農(nóng)村子女與家庭成員之間缺乏溝通，一旦子女犯錯(cuò)父母就可能采取簡(jiǎn)單粗暴的處理方式，來(lái)自父母的情感溫暖與理解就相較于城市的兒童要少的多，這就勢(shì)必會(huì)影響兒童的情緒理解能力[13]。3）父母的受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件。農(nóng)村家庭父母由于受教育水平低，經(jīng)濟(jì)收入低，對(duì)于孩子的教育可能不是很科學(xué)和全面，與孩子之間的交流較少，而城市父母受教育水平高經(jīng)濟(jì)條件好有更多的精力和財(cái)力給孩子好的教育和全方位的關(guān)心以及理解。

五、結(jié)論

1）獨(dú)生兒童和同胞關(guān)系中的頭胎兒童在情緒識(shí)別任務(wù)中存在顯著的差異，同胞關(guān)系中的頭胎兒童的情緒識(shí)別能力明顯高于獨(dú)生子女，特別是在害怕等負(fù)性情緒圖片任務(wù)中差異尤為明顯。

2）城鄉(xiāng)差異對(duì)兒童的情緒理解能力影響顯著，來(lái)自城鎮(zhèn)的兒童情緒識(shí)別能力顯著高于來(lái)自農(nóng)村的兒童。

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A Study of Sibling Relationship Influence on Emotional Understanding Ability of the First-born Children

ZHANG Yinɡ，CAO Xiɑojun

（School of Education，ChinaWest Normal University，Nanchong Sichuan 637000，China）

Objective:To investigate the effects of sibling relationship on the emotional understanding ability of first-born children.Methods:76 children aged 7-12 were selected as subjects.Emotional recognition task was adopted to study children’s emotional recognition ability.Results：(1)With the increase of age，the emotional understanding ability of first-born children and only-child were significantly increased.(2)The sibling relationship had a significant effect on children’s emotional recognition ability.The ability of the first-born children was significantly higher than that of the only child，especially in negative emotions like fear.(3)The differences between the urban and rural areas have significant influence on first-born children’s emotional understanding ability，and the first-child children’s emotional recognition ability is significantly higher than that of the first-born children from rural areas.

Sibling Relationship；First-born Child；Emotional Understanding

G61

A

1009-8666（2017）04-0113-06

［責(zé)任編輯、校對(duì)：王菁］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.06.019

2

張瑩（1991—），女，四川彭州人。西華師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：心理健康教育；曹曉君（1984—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人。西華師范大學(xué)副教授，博士，研究方向：兒童社會(huì)性發(fā)展。