丁曉茜，姜雪鳳，張利國(guó)

(大連民族大學(xué) 大學(xué)生心理健康教育與發(fā)展中心，遼寧 大連 116605)

遼寧省民族院校新生心理健康狀況及影響因素的方差分析

丁曉茜，姜雪鳳，張利國(guó)

(大連民族大學(xué) 大學(xué)生心理健康教育與發(fā)展中心，遼寧 大連 116605)

采用癥狀自評(píng)量表對(duì)遼寧民族院校的3 795名新生進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有15.5%的新生存在較為明顯的心理問題。大部分新生雖然會(huì)有一些消極反應(yīng)，但仍屬于正常范圍。采用方差分析的方法，對(duì)影響新生心理健康狀況的多個(gè)因素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，新生心理健康狀況在生源地、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)和學(xué)科類型方面存在顯著差異。

少數(shù)民族大學(xué)新生；心理健康；方差分析

研究發(fā)現(xiàn), 約有 10%～30% 的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)等方面。因心理障礙等問題而退學(xué)的學(xué)生占退學(xué)總?cè)藬?shù)的30%～60%[1,2]。大學(xué)新生是一個(gè)特殊群體，經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)的基礎(chǔ)教育到一種專業(yè)化學(xué)習(xí)階段，不僅面臨著身份的轉(zhuǎn)變，同時(shí)面臨著學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境的變化；不僅面臨著交往群體的變化，同時(shí)面臨著各種社會(huì)比較。因此，大學(xué)新生的心理健康歷年來(lái)備受各級(jí)各類高校和學(xué)者們的關(guān)注。王河[3]，肖圣龍和孟秀紅[4]研究發(fā)現(xiàn)大一新生的心理健康水平低于非大一學(xué)生。實(shí)際上，大一新生釋放了高中階段的升學(xué)壓力，又還未面臨就業(yè)壓力，他們的心理健康水平應(yīng)高于非大一學(xué)生，出現(xiàn)心理健康水平低于非大一學(xué)生的現(xiàn)象，表明有更多其他獨(dú)特因素影響大一新生心理健康，如自身的家庭環(huán)境等因素。但在以往的研究中，并沒有對(duì)這些因素的影響進(jìn)行分析。

一、研究方法

1. 研究對(duì)象

大連民族大學(xué)作為遼寧省惟一一所民族院校，在該校2015級(jí)采集3 795名大一學(xué)生樣本(少數(shù)民族學(xué)生1 807名，漢族學(xué)生1 988名；1 566男，2 229女；平均年齡19.4歲，SD為0.96)。

2. 研究變量

自變量：家庭環(huán)境(包括獨(dú)生子女、家庭月收入、來(lái)源地、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu))、學(xué)科類型。因變量：SCL-90得分。

3. 研究工具

(1) 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[5]。該量表為目前國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的心理健康評(píng)定工具，適用于16歲人群。具有容量大、反映癥狀豐富、更能準(zhǔn)確刻畫被試的自覺癥狀等優(yōu)點(diǎn)。它能測(cè)試到較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。經(jīng)過(guò)修訂，有可靠的信度和效度。SCL-90 在正常人群中使用，總量表的同質(zhì)性信度為0.97，各分量表的同質(zhì)性信度在0.69 以上，重測(cè)信度大于0.7，每個(gè)條目與總分的相關(guān)系數(shù)大于0.36，顯著性水平達(dá)到0.0001。劉恒等已于2004年建立中國(guó)中學(xué)生SCL-90常模參照樣本[2]。該量表包括90個(gè)條目，可得到受測(cè)學(xué)生10個(gè)方面的情況(軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁癥狀、焦慮癥狀、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和附加其他項(xiàng))。癥狀嚴(yán)重程度采用1-5級(jí)評(píng)分，分值越高表明個(gè)體心理健康水平越低。本研究采用心理健康總癥狀指數(shù)，即90個(gè)題目的總分作為青少年心理健康總體水平的指標(biāo)。以SCL-90總分>160或以因子分≥2為檢出標(biāo)準(zhǔn)，得分越高表明癥狀越嚴(yán)重。

(2) 自編社會(huì)學(xué)調(diào)查問卷。該問卷包括5個(gè)條目，編制方法和計(jì)分情況如下。

①獨(dú)生子女。讓被試回答是否為獨(dú)生子女，分為是獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女兩種。

②家庭月收入。讓被試回答是家庭月收入水平，由高到低共分為25 000元以上、10 000～25 000元、5 000～10 000元、2 000～5 000元、1 500～2 000元、500～1 500元、500元以下七種。

③來(lái)源地。讓被試回答家庭來(lái)源地類型，分為邊遠(yuǎn)、農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、中等城市、大城市五種。

④家庭氛圍。讓被試回答家庭氛圍類型，分為和諧、冷淡、爭(zhēng)吵、暴力、溺愛五種。

⑤家庭結(jié)構(gòu)。讓被試回答家庭結(jié)構(gòu)類型，分為普通、多代、離異、單亡、雙亡五種。

二、研究結(jié)果

1.大一新生SCL-90量表測(cè)試結(jié)果

以SCL-90總分>160為檢出標(biāo)準(zhǔn)，遼寧民族院校3 795名大一新生中有587名新生存在心理健康問題，占全校受測(cè)大一新生的15.5%；以因子分≥2作為檢出標(biāo)準(zhǔn)，遼寧民族院?？赡芴幱谛睦碚系K邊緣的大一新生人數(shù)以及該因子人數(shù)占大一新生的百分比，見表1。

表1 SCL-90單因子為輕度至極重度受測(cè)結(jié)果表

由表1可見，遼寧民族院校大一新生中學(xué)生的心理問題集中反映在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、偏執(zhí)、抑郁和焦慮等方面。

2.大一新生心理健康基本狀況及差異

表2 SCL-90總分的描述統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表2 SCL-90總分的描述統(tǒng)計(jì)表

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

由表2可見，大一新生在SCL-90量表得分中，非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女學(xué)生的SCL-90總分差異不顯著；家庭月收入的SCL-90總分的方差分析的主效應(yīng)不顯著，但家庭月收入500元以下的學(xué)生的總分平均分略高。

除此之外，因變量SCL-90總分在自變量來(lái)源地、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)和學(xué)科類型上的方差分析結(jié)果顯示，主效應(yīng)均顯著。

因此，針對(duì)主效應(yīng)顯著的變量進(jìn)行事后檢驗(yàn)。

首先，如圖1顯示，家庭來(lái)源地在農(nóng)村的大一新生和在小城鎮(zhèn)的大一新生SCL-90總分均顯著高于中等城市大一新生。

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

第二，如圖2顯示，家庭氛圍和諧的大一新生SCL-90總分顯著低于家庭氛圍冷淡和爭(zhēng)吵的。家庭氛圍暴力的大一新生SCL-90總分顯著低于家庭氛圍爭(zhēng)吵的。

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

第三，如圖3顯示，家庭結(jié)構(gòu)離異的大一新生SCL-90總分均顯著高于普通、多代和單亡家庭。

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

第四，如圖4顯示，文科的大一新生SCL-90總分顯著高于理科大一新生。

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

三、討 論

1.遼寧省民族院校大一新生心理健康狀況總體良好，部分學(xué)生值得關(guān)注

與其他同類研究相比[6]，遼寧民族院校2015級(jí)有15.5%的新生存在較為明顯的心理問題，大部分新生雖然會(huì)有一些消極反應(yīng)，但仍屬于正常范圍。新生中心理問題表現(xiàn)較多的前四位為強(qiáng)迫癥狀(28.42%)、人際關(guān)系(18.98%)、偏執(zhí)(12.67%)、抑郁(10.8%)和焦慮(10.68%)方面，消極情緒狀況與普通院校新生心理健康狀況類似。以往研究采用 SCL-90(癥狀自評(píng)量表)對(duì)某所地方院校的 1489 名新生進(jìn)行集體施測(cè)，結(jié)果90后新生整體的心理健康水平要低于全國(guó)常模的心理健康水平[7]，這提示無(wú)論是民族院校還是非民族院校，大一新生可能剛經(jīng)歷過(guò)高中以及高考的壓力，整體健康水平值得關(guān)注。建議建立新生心理健康檔案，對(duì)于存在嚴(yán)重問題的學(xué)生提供個(gè)案輔導(dǎo)，努力提高 90 后大學(xué)生的心理健康水平。

2.新生心理健康狀況個(gè)體差異明顯，影響其心理健康水平的因素多樣

與張櫻櫻和童輝杰[8]以及張婉奇等[9]研究結(jié)果一致，本研究結(jié)果顯示獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)新生的心理健康影響不顯著。

生源地差異。2008年田秀榮研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村生源大學(xué)生心理問題高于城鎮(zhèn)生源大學(xué)生[10]。然而本研究發(fā)現(xiàn)，家庭來(lái)源地在小城鎮(zhèn)的新生總體心理問題較高于邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的新生。這種變化也許意味著當(dāng)今城鎮(zhèn)化飛速發(fā)展的過(guò)程中，小城鎮(zhèn)的新生心理素質(zhì)相比以往不穩(wěn)定，可能更易于出現(xiàn)人際關(guān)系敏感、焦慮等問題。本研究發(fā)現(xiàn)邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村新生與城市新生差異不顯著。該結(jié)果與2009年陳菊珍研究結(jié)果一致，城鄉(xiāng)學(xué)生心理問題不存在顯著差異[11]。

家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu)差異。家庭環(huán)境中良好的心理氛圍有利于心理健康，而不良的心理氛圍不利于心理健康[12]。懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)的養(yǎng)育方式與青少年的焦慮、孤獨(dú)、身體癥狀、沖動(dòng)等心理問題呈顯著的正相關(guān)[13]。這種顯著差異在本研究中也得到了證實(shí)。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍和諧的新生心理問題顯著低于家庭氛圍冷淡和爭(zhēng)吵的新生。張茂運(yùn)、何光偉和劉瓊研究表明，特殊家庭結(jié)構(gòu)(失去單親或雙親的大學(xué)生)大學(xué)生心理健康狀況遠(yuǎn)比正常大學(xué)生的心理健康狀況差，90.91 %可能存在心理問題[14]。本研究也發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果，家庭結(jié)構(gòu)離異的新生心理問題顯著高于普通、多代家庭；家庭結(jié)構(gòu)單亡的大一新生心理問題顯著高于離異家庭。

學(xué)科類型差異。以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)科類型不同的新生存在心理健康水平的差異。曾凡敏通過(guò)SCL-90對(duì)西南某大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生心理健康存在文理科間的差異[15]。肖昊醒和孫瑩瑩同樣使用SCL-90對(duì)吉林師范大學(xué)2005級(jí)新生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生心理健康水平存在文理科之間的差異[16]。本研究也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，本校文科的新生心理問題顯著高于理科新生。

四、對(duì)后續(xù)工作的建議

1.以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，有針對(duì)性、分層次地及時(shí)開展有效的后期排查和干預(yù)

一方面，重點(diǎn)關(guān)注心理普查篩選出的一些新生。第一，心理健康教育中心與這部分新生所在學(xué)院的輔導(dǎo)員及時(shí)有效溝通，指導(dǎo)他們深入了解這些新生的具體情況并做相應(yīng)干預(yù)。第二，對(duì)于觀測(cè)到的可能心理問題比較嚴(yán)重的新生，可分期分批約談，并根據(jù)具體情況跟蹤隨訪。

另一方面，當(dāng)前心理健康狀況良好并不意味著沒有問題或不需要指導(dǎo)。新生廣泛地存在著學(xué)業(yè)發(fā)展、未來(lái)就業(yè)等方面的困惑，學(xué)校心理咨詢中心和各學(xué)院需要就這些共性的問題積極組織開展專業(yè)思想教育、專題講座、主題班會(huì)、新老生座談會(huì)等活動(dòng)，積極加強(qiáng)引導(dǎo)教育。

2.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用

輔導(dǎo)員是做好大學(xué)生心理健康工作的重要力量。第一，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生選修心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，積極參加各類心理健康宣傳教育活動(dòng)，了解心理健康基本常識(shí)，掌握一些調(diào)節(jié)情緒、人際交往的技能和方法。第二，輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中要準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)方法。不僅對(duì)那些經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)吃力、行為異常、性格孤僻的新生給予特別關(guān)注，對(duì)一般的新生也要加強(qiáng)了解和關(guān)注，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生遇到問題時(shí)都能想到向老師求助，使教師成為學(xué)生的良師益友。

3.營(yíng)造人人關(guān)注心理健康、全員育人的良好校園文化氛圍

從生命教育的視野審視心理健康教育。關(guān)懷生命、關(guān)注生命發(fā)展、提升生命品質(zhì)不單是心理健康教育教師的工作，而是所有教育工作者及其社會(huì)教育力量的共同任務(wù)。應(yīng)整合社會(huì)資源，充分發(fā)揮各部門、各機(jī)構(gòu)的協(xié)同作用，使得每一個(gè)生命都能得到溫暖的人文關(guān)懷和體貼呵護(hù)。

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(責(zé)任編輯 王莉)

Mental Health of the Freshmen in Ethnic Universities of Liaoning Province and the Variance Analysis of the Influencing Factors

DING Xiao-qian，JIANG Xue-feng，ZHANG Li-guo

(Center for Mental Health Education and Development, Dalian Minzu University，Dalian Liaoning 116605，China)

By using self-reporting inventory, the mental health of 3 795 freshmen in Liaoning ethnic minority universities is investigated. The result shows that more than 15.5% freshmen have obvious psychological problems. Most freshmen have some negative reactions, but they are still within the normal range. Based on variance analysis, this paper analyzes the factors that affect the mental health of the students. It is found out that significant differences exist in the mental health of the freshmen which may result from the sources of the students, the atmosphere of the students’ families, the structure of their family, and the types of subjects.

freshmen in minority nationality universities；mental health；analysis of variance

2017- 03 -06；最后

2017- 03- 07

國(guó)家民委民族院校大學(xué)生思想政治教育研究基地攻關(guān)研究項(xiàng)目(2015-GDZB-204)；國(guó)家民委民族院校學(xué)生思政教育研究基地攻關(guān)研究項(xiàng)目(2016-GDZB-206)；大連民族大學(xué)青年科研基金項(xiàng)目。

丁曉茜(1983-)，女，回族，遼寧沈陽(yáng)人，講師，博士，主要從事大學(xué)生心理健康教育與研究工作。

2096-1383(2017)04-0420-05

B843

A