王俊峰，丁利明

(大連民族大學(xué) 文法學(xué)院，遼寧 大連 116605)

法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)探究

王俊峰，丁利明

(大連民族大學(xué) 文法學(xué)院，遼寧 大連 116605)

針對當(dāng)前法學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)中的問題，結(jié)合基地建設(shè)的現(xiàn)狀分析，提出為實(shí)踐基地設(shè)定體系化指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)和安排、提高法學(xué)教育實(shí)踐基地的利用率等完善建議。

法學(xué)教育；實(shí)踐基地；實(shí)踐教學(xué)

一、法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地存在的問題

改革開放三十多年來，社會(huì)的深刻變化以及境外學(xué)術(shù)交流的逐步深入對于法學(xué)專業(yè)教育產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響，共同推動(dòng)法學(xué)界圍繞創(chuàng)設(shè)法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地的重要性達(dá)成基本共識(shí)，并掀起了高校法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)的熱潮。然而，基地建設(shè)的成效不能單純以建筑或設(shè)備的多少或優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)以基地運(yùn)作過程中使用的情況來衡量。從法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，目前無論是校內(nèi)的實(shí)踐基地，如模擬法庭、法律診所等，還是校外實(shí)踐基地，如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，以之為基礎(chǔ)開展的實(shí)踐教育教學(xué)情況，即法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地實(shí)際運(yùn)行現(xiàn)狀卻不甚理想。

1.實(shí)踐基地建設(shè)緩慢

受重視理論教學(xué)的傳統(tǒng)以及與校外單位合作不夠深入等因素影響，部分法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)進(jìn)展緩慢，主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件配套缺乏。對法學(xué)專業(yè)來說，需要配備物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭和速錄實(shí)驗(yàn)室，從而更好地鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來法務(wù)工作實(shí)踐的能力。法學(xué)專業(yè)模擬實(shí)踐場地供應(yīng)不足，使得理論教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際。二是校外法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)薄弱。受經(jīng)費(fèi)投入、場地供應(yīng)等方面因素的限制，一些實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法通過校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而只能通過校外實(shí)踐的方式才能得到實(shí)質(zhì)提升，但就目前各高校的實(shí)際情況看，校外實(shí)踐基地建設(shè)普遍進(jìn)入瓶頸期，整體存在類型單一、數(shù)量不足、對應(yīng)面窄、缺乏深度合作等問題。

2.實(shí)踐基地利用率偏低

對實(shí)踐基地的資源利用不夠充分就無法讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣，具體從不同類別實(shí)踐基地的使用情況來看，模擬法庭的使用主要集中于相關(guān)實(shí)踐課程講授過程以及模擬法庭課余活動(dòng)等，且由于不涉及小型貴重儀器的看管事宜，平時(shí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生社團(tuán)就可以將其作為模擬法庭活動(dòng)的重要場所。法學(xué)速錄以及物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的利用則集中于相關(guān)實(shí)踐課的講授過程，基于安全等方面的考慮，這些實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限，尚無法充分滿足同學(xué)們在練習(xí)速錄方面的需求，與滿足司法實(shí)務(wù)需求尚存在一定距離。

與校內(nèi)實(shí)踐基地相比，校外實(shí)踐基地利用不充分的問題更為顯著：首先，校方基于培養(yǎng)方案等要求，只能待學(xué)生臨到忙碌的大四階段，才將其安排到校外實(shí)踐基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)效果不盡理想，部分院校囿于實(shí)踐基地場所數(shù)量和接待實(shí)習(xí)生的能力，尚未完全實(shí)現(xiàn)將學(xué)生們集中安排于校外實(shí)踐基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；其次，校外實(shí)踐基地指導(dǎo)老師常常作為法院、檢察院或律師的第一線司法實(shí)務(wù)工作者，自身職務(wù)的工作任務(wù)尚疲于應(yīng)對，難以有精力在學(xué)生司法實(shí)踐的過程中真正發(fā)揮法學(xué)專業(yè)教育意義上的“指導(dǎo)”作用。

3.合作單位不穩(wěn)定

近年來，高校與合作單位在校外法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)方面發(fā)展趨勢較好，但是合作單位在共建過程中仍然存在不穩(wěn)定的傾向。主要表現(xiàn)有：一是普遍處于初級的不穩(wěn)定合作階段。多數(shù)實(shí)踐基地形式松散，內(nèi)容單一，局限于提供學(xué)校兼職教師、指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩方面。培養(yǎng)目標(biāo)不清晰體現(xiàn)在多數(shù)合作單位提供崗位不明確的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這些有待于高校與法院、檢察院、勞動(dòng)仲裁中心以及律師事務(wù)所等合作單位開展實(shí)質(zhì)性的深度合作才有望得到解決。二是合作單位作為實(shí)踐基地與高校在本科層次法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中流于形式，實(shí)習(xí)模式不穩(wěn)定。學(xué)生通常在兩三個(gè)月的實(shí)習(xí)期間內(nèi)對于預(yù)期的實(shí)習(xí)內(nèi)容無法進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備，甚至像在秘書助理這樣的單一崗位上從事簡單初級的文案勞動(dòng)完全不需要做任何準(zhǔn)備。

二、法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地存在問題的原因

1.對實(shí)踐基地建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

隨著現(xiàn)代教育理念和科學(xué)手段的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和提高工作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)引起各高校的高度重視并成為辦學(xué)投入的重要組成部分。導(dǎo)致實(shí)踐基地建設(shè)緩慢問題的根本原因在于相關(guān)負(fù)責(zé)人對于法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不夠。通常，對于機(jī)械、化工等工程學(xué)科的實(shí)踐基地需求明確清晰，但對于法學(xué)這種人文學(xué)科的實(shí)踐基地建設(shè)需求卻重視不足，沒有意識(shí)到法學(xué)教育的產(chǎn)生完全是實(shí)踐的需要并為實(shí)踐服務(wù)[1]。即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用法律以及解決法律實(shí)務(wù)問題的實(shí)踐技能。長期以來，法學(xué)專業(yè)教育片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視了職業(yè)訓(xùn)練，致使畢業(yè)生不能夠很快適應(yīng)實(shí)踐工作，把應(yīng)當(dāng)由法學(xué)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)完成的工作留給法律實(shí)踐機(jī)構(gòu)來完成[2]。

具體來講，這種認(rèn)識(shí)不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，對實(shí)踐基地的統(tǒng)籌規(guī)劃不足，相關(guān)負(fù)責(zé)人對于校內(nèi)外法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)缺乏整體規(guī)劃設(shè)計(jì)與合理的部署，導(dǎo)致實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)不明確，如何應(yīng)用基地開展實(shí)踐課程模塊的方案不清晰。其二，資金短缺是制約實(shí)踐基地建設(shè)和發(fā)展的瓶頸，負(fù)責(zé)人對基地建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，勢必制約相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入，甚至將原來規(guī)劃給法學(xué)專業(yè)使用的經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科實(shí)踐基地建設(shè)中去。其三，滿足實(shí)踐基地建設(shè)需要的人才梯隊(duì)培訓(xùn)不足。這種人才儲(chǔ)備方面的匱乏，直接制約著物質(zhì)形態(tài)意義上的實(shí)踐基地和器材充分發(fā)揮提升學(xué)生實(shí)踐技能的作用。最后，對于實(shí)踐基地建設(shè)重視不足還與實(shí)踐教學(xué)評估方面欠缺可量化的標(biāo)準(zhǔn)存在關(guān)聯(lián)，在加強(qiáng)法律技能教育內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)著力解決在教育評估機(jī)制上缺少具體可量化標(biāo)準(zhǔn)對法律實(shí)踐技能教學(xué)予以適當(dāng)評估和進(jìn)行相應(yīng)學(xué)術(shù)衡量的問題，只有這樣，技能教育的開展才能獲得實(shí)質(zhì)性推進(jìn)[3]。當(dāng)實(shí)踐教學(xué)能夠有序開展時(shí)，法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)才可能得到應(yīng)有的重視?？梢姡▽W(xué)專業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐基地建設(shè)方面的重要功能應(yīng)當(dāng)從理念到行動(dòng)中引起高度重視。

2.專業(yè)教師不重視

專業(yè)教師不重視是導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后的又一因素，高校普遍存在著一種重“研究”而輕“教學(xué)”的傾向。在對法學(xué)專業(yè)教師業(yè)績和職稱進(jìn)行評定時(shí)，學(xué)術(shù)論文被核心期刊收錄的情況和省部級課題項(xiàng)目的申報(bào)數(shù)量，往往成為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。至于法學(xué)專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力過程中的辛勤投入和付出卻往往無人過問。這種偏重研究取向的教師評價(jià)體制導(dǎo)致專業(yè)教師們對于科研活動(dòng)的重視程度遠(yuǎn)高于教學(xué)活動(dòng)。

目前新任高校教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，擅長講授理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐基地運(yùn)作和專業(yè)器材使用等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種師資狀況進(jìn)一步加劇了法學(xué)專業(yè)教師對于法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地的不重視程度。然而，法學(xué)專業(yè)教育的任務(wù)絕不僅僅滿足于停留在課堂上通過理論教學(xué)向?qū)W生灌輸書本上的沉悶知識(shí)，而是要為社會(huì)培養(yǎng)并輸送高水平的合格法學(xué)專業(yè)人才，畢竟“法學(xué)教學(xué)的使命在于為社會(huì)輸送合格人才，回應(yīng)社會(huì)背景性需求是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)”[4]。就現(xiàn)階段法學(xué)專業(yè)教育而言，對于理論知識(shí)傳授的重視以及社會(huì)就業(yè)形勢對于研究生需求的膨脹，使得高校培養(yǎng)出來的法學(xué)人才結(jié)構(gòu)過分傾向于理論研究化，從而與法律職業(yè)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求相脫節(jié)，這些問題的根本解決有賴于法學(xué)專業(yè)教師對于實(shí)踐基地建設(shè)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用的高度重視。

3.合作單位不重視

合作單位在校外法學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)過程中所表現(xiàn)態(tài)度傾向和合作模式的不穩(wěn)定，根本原因在于合作單位不重視，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，合作單位和高校在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐人才的目標(biāo)差異。與培養(yǎng)高校實(shí)習(xí)生實(shí)踐技能相比，合作單位更傾向于對已經(jīng)確定進(jìn)入本單位工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)，目標(biāo)是與本單位崗位緊缺的技能進(jìn)行培訓(xùn)，以增強(qiáng)其未來的綜合實(shí)力。于是，高校在提升本校學(xué)生法學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力方面的期待將無法實(shí)現(xiàn)。其二，經(jīng)濟(jì)資源投入上的利益沖突，經(jīng)濟(jì)效益上的考慮驅(qū)使多數(shù)基層單位缺乏為大學(xué)生提供充分社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的動(dòng)力以及相關(guān)資金投入和配套制度改革的動(dòng)機(jī)。大學(xué)生到合作單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐通常不僅無法為其帶來增量的經(jīng)濟(jì)效益，往往還會(huì)增加單位的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，加上實(shí)習(xí)過程中的管理成本，最終讓校外法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的效果大打折扣。

三、完善法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地的建議

1.設(shè)定基地體系化指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)

高校對于包括法學(xué)在內(nèi)的文科實(shí)踐基地投入重視不足，很大程度上與其常常不像工科實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑休^為清晰的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系化指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)存在關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，法學(xué)專業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也自有其體系，根據(jù)目前高校實(shí)踐教學(xué)的情況，可以總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)的體系化指標(biāo)，如圖1。

圖1 法學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)體系化流程

由上可知，從體系化指標(biāo)角度來看，法學(xué)專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐基地的合理使用應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合在一起，在案例分析、司法見習(xí)、模擬法庭到司法實(shí)習(xí)這四個(gè)主要環(huán)節(jié)中，如果說第一項(xiàng)可以在教室中僅僅通過運(yùn)用理論知識(shí)完成，那么，后三項(xiàng)欲實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果并聯(lián)系司法實(shí)踐，需要綜合運(yùn)用作為校內(nèi)實(shí)踐基地的物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭與作為校外實(shí)踐基地的地方基層法院、檢察院及公安局等等。具體而言，審判模擬在模擬法庭進(jìn)行；審判觀摩在地方基層法院進(jìn)行；司法見習(xí)與司法實(shí)習(xí)在法院、檢察院或公安局進(jìn)行；調(diào)查取證在公安局以及校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行等。

就實(shí)踐教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)而言，在法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)過程中，比如校內(nèi)實(shí)踐基地可根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定一個(gè)基準(zhǔn)利用率，并以此作為審核實(shí)踐基地運(yùn)行狀況的一個(gè)指標(biāo)；同理，校外實(shí)踐基地可將統(tǒng)一實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量占全部學(xué)生數(shù)量的比重作為一項(xiàng)指標(biāo)來審定校外實(shí)踐基地的利用情況，同時(shí)，校方可根據(jù)對實(shí)習(xí)情況的抽查情況作為考核實(shí)踐基地利用效果的輔助指標(biāo)。通過反映若干法學(xué)教育實(shí)踐基地利用情況的大數(shù)據(jù)，結(jié)合師生對于專業(yè)實(shí)踐課程中利用基地輔助教學(xué)效果的反饋，設(shè)定科學(xué)合理的基地體系化指標(biāo)乃至于在時(shí)機(jī)成熟的條件下明確評估標(biāo)準(zhǔn)。

2.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃和評估標(biāo)準(zhǔn)

為解決高校領(lǐng)導(dǎo)及法學(xué)專業(yè)教師對教育實(shí)踐基地建設(shè)重視不足的問題，高校應(yīng)當(dāng)立足于法學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)并把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣導(dǎo)向，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃和評估標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的課程規(guī)劃，完善與科學(xué)研究及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的評估標(biāo)準(zhǔn)，最終建構(gòu)起全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力的法學(xué)教學(xué)體系。

在課程規(guī)劃方面，有學(xué)者曾指出：“基于科學(xué)發(fā)展觀的要求和以人為本的辦學(xué)理念，基礎(chǔ)性模塊的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)改變‘一刀切’的方式，尊重專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)產(chǎn)生沖突時(shí)，相互協(xié)調(diào)，尋求最佳結(jié)合模式，科學(xué)制定法學(xué)專業(yè)本科四年的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)?！盵5]以人為本的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，只有結(jié)合學(xué)生興趣以合理的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)法學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才符合專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律。除了日常理論教學(xué)之外，重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地的使用。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩方面：實(shí)訓(xùn)教學(xué)圍繞校內(nèi)法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地的應(yīng)用展開，是對學(xué)生的法學(xué)專業(yè)器材應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括物證技術(shù)、法學(xué)速錄實(shí)訓(xùn)、模擬法庭、法律文書寫作以及參與教師科研課題等；實(shí)習(xí)教學(xué)圍繞校外法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地的應(yīng)用展開，一般包括社會(huì)實(shí)踐、課題調(diào)研和畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，在這些活動(dòng)開展過程中，注意與合作單位針對校外實(shí)踐課程規(guī)劃以及實(shí)踐基地的使用方式進(jìn)行密切協(xié)調(diào)。

在改進(jìn)評估標(biāo)準(zhǔn)方面，第一步需要建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核評估指標(biāo)體系，并運(yùn)用指標(biāo)體系去衡量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)判斷法學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)的效果，并為進(jìn)一步改進(jìn)法學(xué)教育實(shí)踐基地的應(yīng)用提供依據(jù)?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，可以發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的指引功能，激發(fā)法學(xué)專業(yè)教師利用法學(xué)教育實(shí)踐基地投入教學(xué)的熱情，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生法學(xué)實(shí)踐和增強(qiáng)適應(yīng)法律執(zhí)業(yè)環(huán)境的能力。

3.搭建高校與合作單位的共享平臺(tái)

解決合作單位不重視的問題，應(yīng)當(dāng)從搭建高校與合作單位的共享平臺(tái)入手：

(1)建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，為高校與用人單位合作推動(dòng)法學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)提供有效的組織保證。在組織支撐下，可以通過采取常態(tài)化的項(xiàng)目合作形式在雙方之間圍繞合理利用校外法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地建立起一條密切聯(lián)系的渠道。譬如高校法學(xué)專業(yè)的部分實(shí)踐課程可以安排由用人單位的骨干力量利用實(shí)踐基地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)開始有法學(xué)院系嘗試通過聘用律師和法院法官作為外聘教師或客座教授的合作實(shí)踐課程項(xiàng)目形式，為高校與合作單位的深化合作搭建平臺(tái)提供良好的示范效應(yīng)。此外，共享平臺(tái)下圍繞實(shí)踐基地建設(shè)可展開合作的項(xiàng)目還包括：共建法學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)；共同培訓(xùn)教師隊(duì)伍，為高校教師提供提升實(shí)踐教學(xué)技能的機(jī)會(huì)；根據(jù)用人單位培訓(xùn)學(xué)生的表現(xiàn)情況以及崗位人才需求信息反饋，形成用人單位需求人才與學(xué)生就職意愿的合理對接等等。

(2)遵循互利互惠的原則，追求在合作培養(yǎng)中雙方共同效益的最大化。從政府角度來看，要加大資金和政策扶持力度，通過政策和配套資金的有效支持，為與高校合作積極的用人單位給予稅收減免等優(yōu)惠待遇，調(diào)動(dòng)用人單位在合作建設(shè)法學(xué)教育實(shí)踐基地過程中的積極性并提高基地建設(shè)的附加效益，在學(xué)生提高自身專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，用人單位也在一定程度上解決了人力缺口問題。于是，一方面學(xué)校向社會(huì)輸出更多實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀法律專業(yè)人才，另一方面也為用人單位挖掘發(fā)現(xiàn)可以助力其發(fā)展的人才提供契機(jī)。與此同時(shí)，高校法學(xué)院系作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的事業(yè)單位，是法學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)的直接受益方，于是，需要注意積極地發(fā)揮其在高學(xué)歷人才儲(chǔ)備和實(shí)踐基地設(shè)備等方面的優(yōu)勢，盡可能滿足用人單位在處理司法實(shí)務(wù)人才缺口和事務(wù)處理上的需求。這種講求互利互惠原則的合作方式，才能夠鞏固高校與用人單位之間的長遠(yuǎn)合作關(guān)系，從而進(jìn)一步通過法學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)，推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深入融合，進(jìn)而更好地服務(wù)于社會(huì)主義法治的全面發(fā)展。

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[2] 霍憲丹，劉亞.法律職業(yè)與法律教育[J].中國律師，2001(1):93-97.

[3] 高宇.中國高等法學(xué)教育30年：回顧與評鑒[J].當(dāng)代法學(xué)，2009(1):65-69.

[4] 沈玉忠.法學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)研究[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(2):75-80.

[5] 羅輝勇.法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的研究[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(3)：97-101.

(責(zé)任編輯 劉敏)

Construction of the Legal Education Practice Base

WANG Jun-feng，DING Li-ming

(College of Chinese and Law, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605,China)

As an important platform to cultivate students' practical skills and innovative spirits, legal education base should be the main way to implement the concept of legal practice teaching. Based on the present construction of the legal education practice base, this paper puts forward the suggestions that the index system and the evaluation standard for the practice base be set up, the design and arrangement of the practical teaching curriculum be improved and the utilization rate of the practice base be enhanced for the purpose of solving the problems in the construction of the legal education practice base in our country.

legal education; practice base; practical teaching

2017-03-09；最后修回時(shí)間：2017-04-04

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究課題(GHYB160151)；遼寧省大學(xué)生實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目(2016-27)。

王俊峰(1985-)，男，遼寧鞍山人，講師，博士，主要從事國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)、法學(xué)方法論研究。

2096-1383(2017)04-0425-04

G649.21

A