山地校園對(duì)山地環(huán)境的介入分析
——以六盤(pán)水師范學(xué)院為例

程雪花

（六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004）

山地校園對(duì)山地環(huán)境的介入分析
——以六盤(pán)水師范學(xué)院為例

程雪花

（六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004）

山地校園多位于山地或者丘陵地區(qū)，因其復(fù)雜的地形地貌條件，校園內(nèi)部空間的布局形式和工程建設(shè)用地也會(huì)受到一定的影響，校園空間發(fā)展受到制約，但是也因此產(chǎn)生獨(dú)特的校園空間格局、山地景觀。本文主要從校園建筑、景觀和山地環(huán)境之間的關(guān)系，校園形態(tài)、環(huán)境營(yíng)造、視覺(jué)景觀和山地文化等方面闡述山地校園對(duì)山地環(huán)境的介入。

山地環(huán)境；山地校園；介入；六盤(pán)水師范學(xué)院

“介入”是指校園建筑構(gòu)成的整體和山地環(huán)境之間發(fā)生關(guān)系[1]，并且相得益彰，形成和諧共存的花園式校園景觀。本文從以下方面分析了山地校園對(duì)山地環(huán)境的介入：校園的建筑方面，順應(yīng)自然山地形態(tài)和高程，減少對(duì)山體的干預(yù)；校園環(huán)境的營(yíng)造方面，在保護(hù)原有生態(tài)環(huán)境和自然景觀的基礎(chǔ)上，校園內(nèi)的種植池和植物種類(lèi)沿用明湖濕地公園的植物種類(lèi)和形式；在景觀視線方面，將天然山坡天際線有機(jī)地組織到校園環(huán)境里，最終形成自然山體、建筑天際線、湖岸線和諧并存的景觀；在文化營(yíng)造方面，“山水之間，美麗校園”“上善若水”，造就了山地校園獨(dú)特的文化景觀。

六盤(pán)水師范學(xué)院位于素有“江南煤都”之稱(chēng)和“中國(guó)涼都”之譽(yù)的貴州省六盤(pán)水市，坐落于鐘山區(qū)明湖路育才巷，背靠龍山，面向明湖，與自然融為一體。學(xué)院由文學(xué)與新聞學(xué)院、電氣工程學(xué)院和建筑藝術(shù)學(xué)院等13個(gè)二級(jí)學(xué)院組成，學(xué)校定位為教學(xué)型、應(yīng)用型普通本科院校，也是山地校園介入山地環(huán)境的典型案例。

2003年，六盤(pán)水師專(zhuān)進(jìn)行了校園建設(shè)詳細(xì)規(guī)劃，2009年，經(jīng)教育部評(píng)估，升格為本科院校，更名為六盤(pán)水師范學(xué)院。六盤(pán)水師范學(xué)院是一個(gè)年輕的大學(xué)，沒(méi)有百年學(xué)府的厚重和風(fēng)韻，但是整個(gè)校園充分利用原有地形地貌，保留良好的生態(tài)和人文景觀，以極小干預(yù)為原則，抓住現(xiàn)狀的地形機(jī)理，前湖和后山都呈現(xiàn)連綿漸次展開(kāi)的趨勢(shì)，建筑順應(yīng)地形和山勢(shì)，形成三條曲線建筑帶，顯露于山水之間，高低起伏，連續(xù)延綿，通過(guò)基地各個(gè)部分的組成將山地、天空和建筑與濕地公園凝聚成了一個(gè)有機(jī)的整體（圖1）。

圖1 六盤(pán)水師范學(xué)院總平面圖（圖片來(lái)源：作者自攝）

一、總體布局的介入

六盤(pán)水師范學(xué)院建在明湖和龍山之間，校園較完美地介入了環(huán)境。由于各個(gè)學(xué)院建成的時(shí)間不盡一致，在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，采用了“核心—簇群”的布局方式[2]，以教學(xué)區(qū)和體育活動(dòng)區(qū)為核心，學(xué)生生活區(qū)、濕地公園和山地景觀休閑區(qū)等以簇群形式圍繞核心區(qū)展開(kāi)布局，這種布局使得整個(gè)校園具有強(qiáng)烈的凝聚力，并且整體性強(qiáng)，主次分明。依據(jù)自然地形，結(jié)合適量的土方工程，將體育活動(dòng)區(qū)布置在地勢(shì)最為平坦、標(biāo)高較低的區(qū)域，和教學(xué)區(qū)共同組成核心區(qū)域，并且與校園主干道相連；學(xué)生生活區(qū)則分布在地形較為復(fù)雜的區(qū)域，圍繞山體景觀休閑區(qū)兩臂以點(diǎn)式平面的形勢(shì)靈活地介入到山上和山下。整個(gè)校園空間上的組織結(jié)構(gòu)和自然山體空間格局形成了一個(gè)有機(jī)體[3]（圖2）。

圖2 “核心—簇群”示意圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

二、建筑形態(tài)的介入

六盤(pán)水師范學(xué)院校園內(nèi)部建筑依據(jù)自然山體格局，龍山山脈形成了綿延之勢(shì)，背靠龍山，面朝明湖，負(fù)陰抱陽(yáng)，似乎建筑和山水在對(duì)話；同時(shí)靠山部分的學(xué)科樓建筑群采用的是新藝術(shù)自然曲線建筑風(fēng)格[4]，也寓意著向未來(lái)敞開(kāi)大門(mén)；曲曲折折的建筑流線也象征著人生的道路抉擇，以及走出象牙塔后的起起伏伏。各單體建筑之間也利用微地形做了景觀處理，使得各個(gè)建筑之間達(dá)到隔音和融入自然的景觀效果，建筑設(shè)計(jì)完美詮釋了“山水之間，美麗校園，景校融合，校地共享”的設(shè)計(jì)理念（圖3）。

圖3 建筑群（圖片來(lái)源：作者自攝）

三、視覺(jué)景觀的介入

六盤(pán)水師范學(xué)院校園景觀最大程度地依據(jù)原有的地形地貌等自然條件，周邊的山勢(shì)和淺灰色的建筑群共同勾勒出優(yōu)美的天際線[5]；原有的農(nóng)田結(jié)合植物配置改建為高低錯(cuò)落而富有層次的臺(tái)地園；明湖清澈如鏡，靜靜地流淌著，好像在默默訴說(shuō)著這個(gè)西南山區(qū)幾百年來(lái)的教育發(fā)展歷程；未經(jīng)修飾的自然山坡和建筑天際線以及自然的湖岸線共同豐富了校園景觀空間層次（圖4）。

圖4 視覺(jué)天際線（圖片來(lái)源：作者自繪）

四、交通組織的介入

山地校園中的交通系統(tǒng)是山地校園景觀的重要組成部分，承擔(dān)著疏散內(nèi)部人流和聯(lián)系外界的功能，所以將交通系統(tǒng)介入到山地復(fù)雜的地形環(huán)境下尤為重要。

校園總體布局有秩序，動(dòng)靜分流，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的交通流線便捷。幾條交通道路將教學(xué)區(qū)、學(xué)生活動(dòng)區(qū)、濕地景觀休閑區(qū)、山體景觀休閑區(qū)等幾個(gè)功能分區(qū)串聯(lián)起來(lái)。各個(gè)道路有肌理地分布在各個(gè)功能分區(qū)，并且呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：主干道多位于教學(xué)區(qū)和學(xué)生生活區(qū)，縱橫兩條道路之間通過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊界呈弧形過(guò)渡銜接；學(xué)生生活區(qū)位于道路變化多樣的稍高地形，呈現(xiàn)出道路形式多樣、路程短的特點(diǎn)；山地景觀休閑區(qū)則出現(xiàn)了供機(jī)動(dòng)車(chē)行駛的小型盤(pán)山公路和供人行的臺(tái)階步道兩種形式并存的情況，在山地較平坦的區(qū)域則結(jié)合一些小型的休閑廣場(chǎng)；教學(xué)區(qū)之間的微地形則采用一些垂直等高線臺(tái)階和休閑平臺(tái)，連通了校園的各個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)了校園基本的交通秩序。從而保證了景觀流線的流暢性，并且道路形態(tài)布局與山體走勢(shì)一脈相承，分別連通了綜合樓、行政樓、實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)區(qū)和圖書(shū)館等，就山體高程變化與靈活布局較好地融入自然環(huán)境之中。但是校園內(nèi)也存在著交通道路寬度不夠、人車(chē)混行、個(gè)別路段坡度過(guò)大、停車(chē)場(chǎng)的位置和數(shù)量不合理等現(xiàn)象，存在著一些交通隱患。

五、結(jié)語(yǔ)

山地校園因其獨(dú)特的地形地貌，其設(shè)計(jì)方法和原則有別于一般的校園。本文通過(guò)對(duì)六盤(pán)水師范學(xué)院校園對(duì)山地環(huán)境的介入分析，著眼于保持山地校園特色和較好地融入山地環(huán)境，對(duì)山地校園建設(shè)提供一定的參考。

[1]周飛.山地校園對(duì)山地環(huán)境的介入研究[D].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2007.

[2]周飛.山地校園對(duì)山地環(huán)境的介入研究[J].山西建筑，2007，33（10）：66-67.

[3]黃亞平.城市空間理論與空間分析[M].南京：東南大學(xué)出版社，2002.

[4]吳濤梅，洪元.淺談哈爾濱新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)風(fēng)格建筑的發(fā)展與保護(hù)[J].華中建筑，2008（7）：196-199.

[5]張建華，潘蕾.濱海環(huán)山城市天際線景觀的組織與塑造——以煙臺(tái)濱海天際線景觀特色為例[J].城市發(fā)展研究，2010（9）：77-84.

J59

A

程雪花（1991-），女，漢族，陜西省商洛市山陽(yáng)縣人，碩士研究生，助教，從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的教學(xué)工作，研究方向：園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。