趙 麗，張貴軍，周 智

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)土資源學(xué)院，河北 保定 071001)

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基于院企合作教育的“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程改革

趙 麗，張貴軍，周 智

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)土資源學(xué)院，河北 保定 071001)

院企合作人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用與發(fā)展對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力起到了重要作用。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院在院企合作人才培養(yǎng)上取得了一定的成效，該文就學(xué)院院企合作機(jī)制從明確主體、雙方權(quán)責(zé)和構(gòu)建利益共同體等方面進(jìn)行了介紹，并對(duì)院企合作人才培養(yǎng)模式融入“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，以網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代師徒制為紐帶的“院企合作”人才培養(yǎng)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)課堂行課效果。

院企合作；人才培養(yǎng)；課程改革；實(shí)踐能力

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0069

我國(guó)的校企合作教育起始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了引入、實(shí)質(zhì)性探索和有計(jì)劃、有組織的試點(diǎn)等發(fā)展工作[1-3]。高技能、應(yīng)用性人才的緊缺推動(dòng)了校企合作、院企合作的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，這一培養(yǎng)模式有益于畢業(yè)生快速融入社會(huì)并勝任工作[4,5]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院(后簡(jiǎn)稱“國(guó)土學(xué)院”)以2010年學(xué)校開(kāi)展編制實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖為契機(jī)，通過(guò)整合教學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[6,7]。在人才培養(yǎng)模式上，形成以專業(yè)教學(xué)為核心，以院企合作為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。

一、院企合作機(jī)制的建立

(一)明確院企“雙主體”

在院企合作中常出現(xiàn)的學(xué)院作為主體，企業(yè)作為客體，更多的時(shí)候是學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)配合。為避免這種現(xiàn)象，國(guó)土學(xué)院在和企業(yè)簽訂合作協(xié)議之前，本著雙方自愿、公平互利的原則，就未來(lái)合作領(lǐng)域、合作方式、雙方所享有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)進(jìn)行商討，以達(dá)成一致。平等互利的“雙主體”合作原則，可以保障院企合作的有效開(kāi)展。

(二)明確雙方職責(zé)

在達(dá)成院企合作意向后，學(xué)院與企業(yè)共同研究確定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)技能等細(xì)節(jié)內(nèi)容，并明確雙方的職責(zé)。為推動(dòng)院企合作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容開(kāi)展，建立了“師徒制”。企業(yè)為學(xué)生配置專業(yè)技術(shù)骨干人員作為校外導(dǎo)師(師傅)，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)性的技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生與校外師傅的深入交流，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)院根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)知識(shí)和能力的要求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容。

(三)構(gòu)建利益共同體

合作能否長(zhǎng)久，取決于合作成果對(duì)于合作雙方是否有利，如無(wú)利益驅(qū)動(dòng)則會(huì)影響合作的成效及長(zhǎng)期性，因此在院企合作模式中要關(guān)注雙方的利益，保證雙方在合作過(guò)程中均有相應(yīng)的收獲。國(guó)土學(xué)院開(kāi)展的院企合作模式，學(xué)院為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，并為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。另外，學(xué)院的科學(xué)成果、技術(shù)創(chuàng)新等優(yōu)先在合作企業(yè)中推廣并給予優(yōu)惠使用。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地并為學(xué)生配備校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐，全過(guò)程參與學(xué)院的人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、構(gòu)建“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程院企合作教育的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及土地制度的逐步完善，土地市場(chǎng)日益活躍，促進(jìn)了土地價(jià)格評(píng)估中介行業(yè)的蓬勃發(fā)展。根據(jù)“中國(guó)土地估價(jià)師與土地登記代理人協(xié)會(huì)”網(wǎng)站公示的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)執(zhí)業(yè)土地估價(jià)機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)3 536個(gè)，較2008年增長(zhǎng)1 824個(gè)，增長(zhǎng)率達(dá)106.5%，執(zhí)業(yè)注冊(cè)的土地估價(jià)師達(dá)25 344人。“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程的開(kāi)設(shè)為不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估行業(yè)提供了重要的人才資源途徑，同時(shí)估價(jià)行業(yè)的蓬勃發(fā)展也成為畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)的一個(gè)重要方向。但由于土地估價(jià)行業(yè)對(duì)估價(jià)實(shí)務(wù)的要求較高，從事這一行業(yè)的人需要具備扎實(shí)的土地估價(jià)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，畢業(yè)生要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，課程知識(shí)的牢固掌握和熟練應(yīng)用便尤為重要，其中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)完成，3個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)估價(jià)課程的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)水平具有重要作用。

一般的教學(xué)程序是先理論學(xué)習(xí)再課程實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐，而學(xué)生往往由于自控力不強(qiáng)，同時(shí)對(duì)專業(yè)課的重要性缺乏認(rèn)識(shí)(盡管教師在上課中一再?gòu)?qiáng)調(diào))，造成在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和主觀能動(dòng)性欠缺。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生則會(huì)真正發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)的欠缺，更會(huì)認(rèn)識(shí)到自己經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏，同時(shí)認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性，但這時(shí)再去補(bǔ)課既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又表現(xiàn)出在實(shí)踐中工作的不能勝任。基于此，以院企合作人才培養(yǎng)模式為依托，探索將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高實(shí)踐操作能力。

三、基于院企合作教育的“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程的具體實(shí)施

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院基于院企合作人才培養(yǎng)模式的“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程改革與實(shí)踐經(jīng)過(guò)近兩年的探索與運(yùn)行，已初見(jiàn)成效，具體步驟詳見(jiàn)圖1。

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為現(xiàn)代教學(xué)提供了諸多便利。為方便學(xué)生與企業(yè)的直接溝通，學(xué)院與合作企業(yè)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。主要操作程序?yàn)?，由任課教師先期從與學(xué)院合作的企業(yè)單位中篩選出與土地估價(jià)相關(guān)的企業(yè)，在學(xué)校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)人員的幫助下，建立學(xué)院與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，平臺(tái)主要分為課程介紹、課程教學(xué)、企業(yè)介紹、企業(yè)機(jī)構(gòu)與人員、文件下載與討論互動(dòng)5個(gè)模塊。

其中課程介紹模塊主要包括對(duì)“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程的介紹，含課程教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課程設(shè)計(jì)的安排與具體任務(wù)等相關(guān)內(nèi)容；課程教學(xué)模塊包括教案、教學(xué)視頻、教學(xué)參考資料等相關(guān)內(nèi)容；企業(yè)介紹模塊主要包括對(duì)院企合作中各企業(yè)駐地、企業(yè)規(guī)模、注冊(cè)資本、開(kāi)展業(yè)務(wù)類型等內(nèi)容；企業(yè)機(jī)構(gòu)與人員模塊主要包括各企業(yè)機(jī)構(gòu)構(gòu)成以及各內(nèi)部機(jī)構(gòu)的人員組成等內(nèi)容；文件下載與討論互動(dòng)模塊包括對(duì)課程有參考價(jià)值的文件資料以及企業(yè)員工與學(xué)生在這一模塊可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，增強(qiáng)互動(dòng)。

圖1 具體流程圖

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)

在院企合作基礎(chǔ)上，將學(xué)生與企業(yè)員工對(duì)接，建立師徒關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息溝通平臺(tái)。具體操作通過(guò)如下方式實(shí)現(xiàn)：首先在搭建好的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)基礎(chǔ)上，篩選出的院企合作企業(yè)員工可通過(guò)實(shí)名制方式登錄，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)號(hào)登錄，均采用實(shí)名制方式登錄(后臺(tái)已將此信息輸入)。在此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，先期完成企業(yè)員工與學(xué)生的互選，每個(gè)員工可以選擇多個(gè)學(xué)生作為自己的徒弟，學(xué)生也可以選擇多個(gè)企業(yè)員工作為自己的師傅，但考慮到每個(gè)人的精力有限，為保證輔導(dǎo)質(zhì)量，綜合考慮企業(yè)員工人數(shù)與“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程開(kāi)課人數(shù)，設(shè)定每個(gè)員工選擇學(xué)生數(shù)上限為不超過(guò)5人。員工與學(xué)生建立師徒關(guān)系后，即可針對(duì)土地估價(jià)業(yè)務(wù)開(kāi)展溝通與交流。這個(gè)過(guò)程在“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程開(kāi)課前完成。

(三)課程教學(xué)改革

1.課程內(nèi)容更新。通過(guò)學(xué)生與企業(yè)員工的溝通結(jié)合嘗試性的實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新。以前“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程的講授基本上都是按照選定教材的內(nèi)容將土地分等定級(jí)與估價(jià)的相關(guān)理論與方法在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的講解，學(xué)生針對(duì)課堂上的問(wèn)題提出疑問(wèn)，再由教師解答，這個(gè)環(huán)節(jié)本沒(méi)有問(wèn)題，但由于這時(shí)學(xué)生接觸到的僅是局限于教材內(nèi)容或是教師提供的一些例題，對(duì)現(xiàn)實(shí)中土地估價(jià)案例是什么樣的并不清楚；另外由于課程中涉及諸多計(jì)算以及土地制度，理論性與技術(shù)性很強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)其實(shí)用價(jià)值了解不夠，直接影響其對(duì)該課程的積極性。網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)構(gòu)建之后，企業(yè)員工作為學(xué)生的師傅，已先期將土地估價(jià)中的一些實(shí)務(wù)性問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生需要尋找解決的途徑，對(duì)“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程的興趣大為提高，同時(shí)在課上提問(wèn)也并不局限于教材上的內(nèi)容，問(wèn)題更廣泛，印象也更深刻。比如，之前的課程內(nèi)容主要圍繞土地分等定級(jí)以及土地估價(jià)方法展開(kāi)介紹，該課程的核心模塊內(nèi)容也主要是這兩個(gè)方面，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也主要在掌握土地估價(jià)的方法應(yīng)用上，而對(duì)于案例中參數(shù)的獲取途徑以及所起的作用較少關(guān)心，但隨著教學(xué)課程改革的推行與實(shí)施，授課中學(xué)生會(huì)問(wèn)到地價(jià)與容積率之間存在怎樣的關(guān)系，容積率修正系數(shù)該如何確定；劃撥用地土地使用權(quán)價(jià)格該如何評(píng)估；不同年份的價(jià)格指數(shù)該如何獲取等細(xì)節(jié)性問(wèn)題。當(dāng)然，這對(duì)教師業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師通過(guò)學(xué)生針對(duì)性的問(wèn)題不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，也為以后的教學(xué)提供了更廣泛的素材，教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展。

在“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程理論教學(xué)過(guò)程中，一方面將企業(yè)項(xiàng)目作為案例融入課程講授中，豐富實(shí)踐教學(xué)案例[6]；一方面鼓勵(lì)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)期間參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提升自己的理論與實(shí)踐能力。

2.企業(yè)融入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。企業(yè)員工定期給自己所帶領(lǐng)的學(xué)生布置專業(yè)任務(wù)，這些專業(yè)任務(wù)均來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)然每個(gè)員工給自己學(xué)生布置的任務(wù)會(huì)有不同。比如，有的給學(xué)生具體的案例，包括已做過(guò)或正在做的某單位土地估價(jià)案例，給定具體的估價(jià)對(duì)象、估價(jià)目的、估價(jià)期日等要素內(nèi)容以及相關(guān)資料，要求學(xué)生利用所掌握的知識(shí)采用適宜的土地估價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行宗地價(jià)格評(píng)估；有的會(huì)直接給做好的土地估價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)檢查案例中是否存在疏漏。任務(wù)布置后要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)會(huì)約定具體的答疑時(shí)間。這樣，學(xué)生可尋求幫助的對(duì)象除了任課教師，還有自己的師傅(企業(yè)員工)；同時(shí)，學(xué)生面對(duì)社會(huì)的實(shí)踐問(wèn)題積極性遠(yuǎn)比面對(duì)教材上問(wèn)題積極性要高得多，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)也提升了對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。

(四)實(shí)踐教學(xué)與考評(píng)

在授課過(guò)程中除企業(yè)員工與學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)溝通外，學(xué)院與合作企業(yè)建立了長(zhǎng)期的院企合作聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生可利用周末時(shí)間和寒暑假時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，這時(shí)企業(yè)員工與學(xué)生間真正的師徒關(guān)系得以在工作中體現(xiàn)。為保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)院與企業(yè)構(gòu)建了全過(guò)程質(zhì)量保障體系，定期對(duì)教師、企業(yè)、學(xué)生教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與反饋。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由涉及到的專業(yè)課程教師先期將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能要求傳達(dá)給企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人，企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能要求安排學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中完成教學(xué)內(nèi)容并熟練掌握相關(guān)實(shí)踐技能。在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)條件允許的情況下，任課教師會(huì)帶隊(duì)到學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)一同參與實(shí)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)會(huì)在實(shí)踐考核成績(jī)中體現(xiàn)。實(shí)踐考核成績(jī)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在土地分等定級(jí)與估價(jià)課程的平時(shí)成績(jī)中，二是在土地分等定級(jí)與估價(jià)的課程設(shè)計(jì)階段的期末考評(píng)中。課程成績(jī)一般由平時(shí)表現(xiàn)(占總成績(jī)的20%)和期末成績(jī)綜合(占總成績(jī)80%)給定。平時(shí)成績(jī)的給定由三方確定，一是任課教師(占平時(shí)成績(jī)的40%)，一是企業(yè)員工(占平時(shí)成績(jī)的40%)，第三方是由企業(yè)管理者(占平時(shí)成績(jī)的20%)。課程的課設(shè)成績(jī)?nèi)匀皇巧鲜鋈浇o定，但給定的成績(jī)按期末成績(jī)的50%計(jì)入學(xué)生成績(jī)。通過(guò)上述成績(jī)的反饋可真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)三方考核，成績(jī)更具客觀性。

(五)課程反饋與完善

通過(guò)一學(xué)期的課程改革與實(shí)踐，教師通過(guò)實(shí)地走訪、面談和問(wèn)卷調(diào)查等形式將學(xué)生、企業(yè)員工以及企業(yè)高層對(duì)課程改革實(shí)踐的意見(jiàn)和建議及時(shí)進(jìn)行反饋，結(jié)合反饋信息對(duì)課程教學(xué)方式、方法進(jìn)行改善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，為后面學(xué)期課程的順利進(jìn)行和課程效果提升提供了有力支撐。

四、院企合作背景下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與成效

(一)學(xué)生知識(shí)獲取的多元性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于院企合作教育的“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程改革與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)的構(gòu)建，企業(yè)員工與學(xué)生的直接對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)在授課過(guò)程中教師與員工分別承擔(dān)著不同的角色，學(xué)生可從教師與員工處分別獲得課程的理論與實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取更具理論性和現(xiàn)實(shí)性，現(xiàn)代師徒制的建立為學(xué)生提供了接觸企業(yè)項(xiàng)目的平臺(tái)，大大增加了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高，同時(shí)也獲得實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可。從“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程設(shè)計(jì)效果來(lái)看，在案例分析環(huán)節(jié)用時(shí)較以往節(jié)約15～25分鐘，提交的課程設(shè)計(jì)成果也更具科學(xué)性和針對(duì)性。

(二)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性大為提高

由于在“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程開(kāi)課前，通過(guò)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，學(xué)生與企業(yè)員工已進(jìn)行了多次的溝通與交流，對(duì)土地估價(jià)業(yè)務(wù)已有一定的了解，明確了該課程在社會(huì)實(shí)踐中的重要性，學(xué)習(xí)積極性明顯提升。該模式的引入，使得學(xué)生先入為主，對(duì)課程的了解程度進(jìn)一步加強(qiáng)，另外，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，員工將實(shí)務(wù)操作技術(shù)及時(shí)的引入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提升(表1)。課程平均成績(jī)較改革前提高4.8分，課程設(shè)計(jì)平均成績(jī)提高6.4分。

表1 “土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程改革與實(shí)踐前后學(xué)生情況對(duì)比表

(三)教學(xué)方案與教學(xué)程序的改進(jìn)

在院企合作人才模式培養(yǎng)下，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)院就教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)課程體系展開(kāi)多次實(shí)質(zhì)性討論。就單門課程而言，任課教師與企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能要求等進(jìn)行實(shí)時(shí)性溝通，并結(jié)合學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)反饋意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)方案與教學(xué)程序的改進(jìn)與完善，改變了以往多年不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案現(xiàn)象，強(qiáng)化了教師的工作能力，也使學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能更好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

(四)考核主體的多樣性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升

受傳統(tǒng)教育影響，課程考核一直是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，建立客觀合理有成效的考核制度在推動(dòng)學(xué)生能力提升上起著重要的作用。以往考試往往是學(xué)生考前突擊，考后完全拋到腦后，對(duì)知識(shí)的掌握理解程度不夠，有很大一部分學(xué)生完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有看到課程的重要性。通過(guò)與合作企業(yè)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，并建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，通過(guò)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，以及通過(guò)業(yè)余時(shí)間到企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為其未來(lái)就業(yè)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解到課程對(duì)于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的重要性，從而產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？己朔绞接稍瓉?lái)的單方——任課教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾皆u(píng)價(jià)主體——任課教師、企業(yè)員工和企業(yè)管理者，評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性，同時(shí)也更能激勵(lì)學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，基于院企合作教育的“土地分等定級(jí)與估價(jià)”課程改革與實(shí)踐在近兩年的課程教學(xué)中，取得了較好的效果。該課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等方面一直進(jìn)行著改進(jìn)與完善。教學(xué)實(shí)踐表明，以網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代師徒制為紐帶的“院企合作”人才培養(yǎng)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)課堂行課效果。

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(編輯：楊建肖)

2016-12-23

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：2015YB11，2015ZD04)；2015年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào):2015GJJG033)。

趙 麗(1981-)，女，河北邢臺(tái)人，副教授，主要從事土地利用與評(píng)價(jià)教學(xué)和科研工作。

G642.0

A

1008-6927(2017)03-0081-05