基于因子分析的人力資源管理課程教學(xué)影響因素實(shí)證研究
——以安徽工程大學(xué)為例

謝榮見，徐斌秀

（安徽工程大學(xué)管理工程學(xué)院，蕪湖241000）

基于因子分析的人力資源管理課程教學(xué)影響因素實(shí)證研究
——以安徽工程大學(xué)為例

謝榮見，徐斌秀

（安徽工程大學(xué)管理工程學(xué)院，蕪湖241000）

該文以安徽工程大學(xué)為例，對工商管理和人力資源管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行人力資源管理課程教學(xué)影響因素問卷調(diào)查，結(jié)合因子分析法，提取了教師教育經(jīng)驗(yàn)程度、教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生主動合作水平、師生互動情況、學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度等5個公因子，方差貢獻(xiàn)率分別為22.898%、14.516%、12.003%、11.175%、8.980%，并從提升教師教學(xué)能力、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高師生互動頻率、加強(qiáng)學(xué)校硬件和軟件支持力度等4個方面給出建議。

人力資源管理課程；因子分析；學(xué)習(xí)性參與

1 引言

隨著社會、科技不斷發(fā)展，越發(fā)彰顯人的主觀能動性，以“人”為中心已經(jīng)取代以“事”為中心，不再是人隨物動，而是物隨人動。人力資源管理課程是管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，通過選、用、育、留各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)和開發(fā)第一資源的“人”。但人力資源管理課程教學(xué)過程中仍然存在各類問題，諸如學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性不夠、教師與學(xué)生互動較差、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。

課程教學(xué)的改革建議一般都是從理論和實(shí)踐角度展開分析，例如郭巧云強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)中的運(yùn)用和重要性[1]；張霞提出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在課程教學(xué)中的重要性[2]。大多數(shù)學(xué)者都是將理論如何運(yùn)用到實(shí)踐性教學(xué)角度進(jìn)行研究的，如案例教學(xué)運(yùn)用、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行分析，很少從實(shí)證調(diào)查角度用數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)過程的主要影響因素及相應(yīng)權(quán)重。本文在學(xué)習(xí)性參與理論的指導(dǎo)下，通過實(shí)證調(diào)查中的因子分析法解析課程教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量因素，并從教學(xué)不同主體角度提出解決問題對策。

2 研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目是從人力資源管理、工商管理兩個專業(yè)學(xué)生學(xué)完人力資源管理課程結(jié)束后開始全面調(diào)查的，共發(fā)放問卷214份，回收有效問卷198份，問卷回收率92.52%。

2.2 研究變量設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷的內(nèi)容分為三個部分：第一部分是被調(diào)查者基本情況；第二部分是人力資源管理課程滿意度調(diào)查；第三部分是提升課程教學(xué)建議。問卷中有關(guān)教學(xué)滿意度的選擇采用5級李克特量表進(jìn)行測量，根據(jù)選項(xiàng)“很符合、較符合、符合、不符合、很不符合”分別賦值“5、4、3、2、1分”，并采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

學(xué)生學(xué)習(xí)性參與理論是現(xiàn)代教學(xué)過程中由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)而應(yīng)運(yùn)而生的理論，主要任務(wù)是創(chuàng)造良好的學(xué)生主動性參與學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生綜合能力。主要的測量工具包括NSSE和CSEQ，其中NSSE運(yùn)用最廣，主要從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、積極與合作學(xué)習(xí)、師生互動質(zhì)量、環(huán)境支持度等維度進(jìn)行測量的。本項(xiàng)目的課程滿意度調(diào)查是基于NSSE基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的，共設(shè)置了25個指標(biāo)來考察人力資源管理課程的教學(xué)效果（如表1所示），通過因子分析找出公因子，針對每個因子的權(quán)重有針對性的提出教學(xué)改善建議。

表1 人力資源管理課程教學(xué)水平測量指標(biāo)表格

3 研究過程

3.1 樣本基本情況

本次調(diào)查男生有144人，女生有154人，其中，大二有96，大三有102人。

3.2 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

2.4 花果管理 盤克漢姆梨的花粉香味淡，不易吸引蜜蜂等昆蟲傳粉，通常采用人工授粉或機(jī)械噴粉。開始人工授粉的適宜時間是30%的花開放時，授粉時梨花與蘋果花不同的是要以邊花為主，每個花序點(diǎn)授1～2朵。也可以在全園梨樹50%的花開放時機(jī)械噴粉?；ǚ垡号浞剑?.2%尿素+0.3%硼砂+0.01%花粉+0.3%白砂糖?；ê蠹皶r疏果，每隔20 cm留1個果，或保證40個葉片以上留1個果。

任何實(shí)證方法運(yùn)用的前提都需要判斷該方法的適用性，這里采用最常用的KMO和Bartlett檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。測算的KMO值為0.928，Bartlett球形度為0.000，說明變量之間的相關(guān)性較好，適合進(jìn)行因子分析。

表2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

3.3 因子分析過程

通過因子分析，解析出權(quán)重較高的公因子即影響教學(xué)效果的主要因素，提出針對性的改善建議。通過SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，設(shè)定特征值大于1，采用最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，提取了5個因子，共解釋原有變量方差69.573%（如表3所示）。因子旋轉(zhuǎn)后，在10次迭代后收斂，公共因子沒有改變，仍然是5個，只是改變了各因子的方差貢獻(xiàn)度。其中：

W5、W10、W11、W12、W13、W14、W15、W16與公因子1之間相關(guān)系數(shù)較高，方差貢獻(xiàn)率為22.898%，可定義為：教師教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；W1、W2、W3、W4、W6這幾個指標(biāo)與公因子2之間相關(guān)系數(shù)較高，方差貢獻(xiàn)率為14.516%，可解釋為：教學(xué)課程內(nèi)容；W17、W18、W19、W20這幾個指標(biāo)與公因子3之間相關(guān)系數(shù)較高，方差貢獻(xiàn)率為12.003%，可解釋為：學(xué)生的主動合作水平；W21、W22、W23、W24、W25這幾個指標(biāo)在公因子4上有較高的負(fù)荷，方差貢獻(xiàn)率為11.175%，可解釋為：師生互動情況；W7、W8、W9與公因子5之間相關(guān)系數(shù)較高，方差貢獻(xiàn)率為8.980%，可解釋為：學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

表3 25個指標(biāo)解釋的方差貢獻(xiàn)度

3.4 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)影響人力資源管理課程教學(xué)評價因素有五個公因子包括教師教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度（W1）、教學(xué)課程內(nèi)容（W2）、學(xué)生主動合作水平（W 3）、師生互動情況（W4）、學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（W5）。

（1）教師教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度在五個公因子中所占比例為32.91%，方差貢獻(xiàn)率22.898%，影響力最大。主要體現(xiàn)在教師的理論水平、實(shí)踐能力和個人特性三個方面，它包括8個指標(biāo)因素，分別為教學(xué)內(nèi)容條理清晰、教師給出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)建議、語言流暢、講解生動、理論聯(lián)系實(shí)踐、提供補(bǔ)充材料、講解內(nèi)容體現(xiàn)最新動態(tài)、授課效果好等方面，其中語言流暢、講解生動、講解內(nèi)容體現(xiàn)最新動態(tài)、授課效果好是評價教師教育經(jīng)驗(yàn)豐富的首要因素。

（2）教學(xué)課程內(nèi)容所占比例為20.86%，方差貢獻(xiàn)率為14.516%。教學(xué)課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑和方法，它包括5個因素，分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、課程時間和建議明確、內(nèi)容難易適中、教材知識體系完整等方面，其中前三個指標(biāo)權(quán)重較高。

（3）學(xué)生主動合作水平所占比例為17.25%，方差貢獻(xiàn)率12.003%。任何知識的學(xué)習(xí)都需要主體積極的配合，它包括四個指標(biāo)：知道如何交流、有必要增加交流、如何獲得幫助、能夠規(guī)劃學(xué)習(xí)，其中知道如何交流、如何獲得幫助是影響主動合作水平高的關(guān)鍵因素。

（4）師生互動情況所占比例為16.06%，方差貢獻(xiàn)率為11.175%。該因子包括互動有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)、講解問題能力、組織討論能力、提供思考和練習(xí)問題、及時答復(fù)學(xué)生問題等5個方面指標(biāo)，其中組織討論能力和提供思考和練習(xí)問題所占的影響因子權(quán)重較高。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度影響因子最小，所占比例為12.9%，方差貢獻(xiàn)率為8.980%。學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固需要適當(dāng)?shù)恼n間和課后練習(xí)，包括找到學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)的幫助性、課程作業(yè)考察學(xué)習(xí)情況三個方面指標(biāo)，其中課程作業(yè)考察學(xué)習(xí)情況是最主要的影響因素。

4 研究建議

4.1 提升教師教學(xué)能力

根據(jù)因子分析可知教師的理論水平、實(shí)踐能力和個人特性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的三大因素，根據(jù)這些影響因素招聘、培訓(xùn)與開發(fā)人力資源管理教師。1）招聘教師人才。除了關(guān)注教師的硬件條件如學(xué)歷、科研水平、個人經(jīng)歷，還需要關(guān)注教師的軟性條件如個人特性等，通過各種情景模擬等面試方法測評和甄選出善于把握學(xué)生心理、具有親和力、語言表達(dá)流暢和幽默的教師。2）培訓(xùn)和開發(fā)在職教師。理論水平提升包括鼓勵在職碩士老師繼續(xù)求學(xué)深造；要求每年進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；組建教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵合作學(xué)習(xí)；鼓勵教師定期進(jìn)行最新的研究專題講座等。實(shí)踐能力提升包括：鼓勵教師到各類實(shí)踐平臺鍛煉，豐富管理經(jīng)驗(yàn)；加大產(chǎn)學(xué)研合作深度，促進(jìn)教師融入社會，不斷轉(zhuǎn)化自身科研價值；參與各類創(chuàng)新實(shí)踐比賽；定期進(jìn)行教學(xué)比賽，觀摩教學(xué)比賽；一對一的幫扶政策等。

4.2 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為高校教育的核心主體，一切的教育政策和行為都是圍繞培養(yǎng)滿足社會需求的綜合型應(yīng)用型人才而制定和開展的。學(xué)生要化被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)校的任何課程學(xué)習(xí)和學(xué)校各類管理實(shí)踐中，全面提升自身的綜合能力。如積極主動參與任課老師的各類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)積極性較高和較差的學(xué)生，給予一定的獎罰措施，提高大學(xué)生專業(yè)理論認(rèn)知能力；開展各類情景模擬，如項(xiàng)目組成立、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘與培訓(xùn)計(jì)劃制定、團(tuán)隊(duì)成員績效管理與薪酬管理制度設(shè)計(jì)、各種面試方法模擬等；積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，定位好社會目標(biāo)等。

4.3 提高師生互動頻率

師生互動頻率高低直接決定學(xué)生理論知識的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化水平高低的關(guān)鍵因素，其方差貢獻(xiàn)率為11.175%。加大任課教師與學(xué)生課堂內(nèi)與課堂外互動頻率。課堂內(nèi)互動可以通過各類情景模擬等形式進(jìn)行，課堂外互動可以增設(shè)學(xué)生定期去教師辦公室進(jìn)行各類討論、強(qiáng)化教師導(dǎo)師制的執(zhí)行力等。引導(dǎo)學(xué)生參與各類科研項(xiàng)目和各類比賽頻率。引導(dǎo)學(xué)生參與教師的各類科研項(xiàng)目，包括橫向產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和縱向科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力；進(jìn)行各類學(xué)科和實(shí)踐比賽，學(xué)生可以從參與中得到鍛煉，提升綜合能力。

4.4 加強(qiáng)學(xué)校硬件和軟件支持力度

學(xué)校作為一個高等教育大平臺，更多的職責(zé)是出臺有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各類管理政策和措施，加強(qiáng)硬件和軟件支持。如允許人力資源管理課程開設(shè)的各類形式，包括室內(nèi)和室外，創(chuàng)造良好的情景環(huán)境，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力；增設(shè)各類平臺和途徑，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)校的各類管理實(shí)踐中，提高學(xué)生的管理思辨思維等。

[1]郭巧云,李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗(yàn)式教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2011(12):133-135.

[2]張霞，胡建元.人力資源管理專業(yè)核心課程“薪酬管理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014(11):201-211.

責(zé)任編輯：建德鋒

An Em piricalStudy on the Influencing Factorsof Human ResourceM anagement Course Teaching Based on Factor Analysis——Taking AnhuiPolytechnic University asan Examp le

XIERongjian，XU Binxiu

(AnhuiPolytechnic University College ofManagementPolytechnic，Wuhu 241000)

Curriculum teaching level isoneof the important indicators tomeasure thequality ofcollege stu?dents’training.Taking Anhui Polytechnic University as an example,combined with factor analysismethod,in?vestigate the effect of human resourcemanagement course teaching factors questionnaire of the businessman?agementand human resourcesmanagementmajor students,extract five factors of the experience of teacher edu?cation,curriculum content,students’initiative cooperation level,the interaction between teachers and students, students’academic challenges,variance contribution rates were 22.898%,14.516%,12.003%,11.175%, 8.980%,give four aspects of suggestions of improving of teachers’teaching ability,strengthening the students’learning ability,improving teacher-student interaction frequency,strengthening the support of school hardware and software.

human resourcemanagementcourse;factoranalysis;learning participation

G962-4

A

2016-12-28

安徽工程大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm49）；安徽省教育廳教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2013JYXM109）

謝榮見（1973-），男，安徽省安慶市人，副教授，研究方向：人力資源管理、知識管理、產(chǎn)業(yè)集群和區(qū)域自主創(chuàng)新。