徐麗欣+顧錫濤

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并實(shí)際調(diào)查分析地方院校大學(xué)英語(yǔ)自主平臺(tái)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）27-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.004

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳授的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂完成知識(shí)吸收內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)終端的推廣及大量開(kāi)放教學(xué)資源的可利用性，如TED教育頻道視頻等都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的傳播起了極大的推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外的流行推廣使國(guó)內(nèi)大量學(xué)者受到啟發(fā)，研究者針對(duì)不同的學(xué)生，結(jié)合不同的課程探索翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的有效性，并且相繼有教師在具體課程中嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)。這兩所學(xué)校自2011年來(lái)開(kāi)始實(shí)施該理念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)模式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后完成課堂內(nèi)化，都取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。很多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行了分析，并進(jìn)行實(shí)踐，確定了其有效性（李京南，2015；呂婷婷，2016；吳勇，2015；等）。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣受關(guān)注是由其特點(diǎn)所決定的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)生有大量的可支配時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了課前預(yù)習(xí)的重要性，有效延伸了自主學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是交流，但傳統(tǒng)課堂主要進(jìn)行知識(shí)的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生、教師都積極參與討論，互動(dòng)性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。

雖然說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但其真正的效果與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深度反思，因此只有以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂研究才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，鑒于此，本文以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，探索適合地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主動(dòng)實(shí)施者，真正提升其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、 地方院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀

本校目前所使用的英語(yǔ)平臺(tái)是高等教育出版社大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)平臺(tái)。平臺(tái)遵循現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂又能有效提升自主學(xué)習(xí)能力。因此建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有重要的意義。

為建立適合地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)模式，我們于2016年11月，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果分析如下。

（一）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的認(rèn)同度

64.8%的學(xué)生選擇“基本滿(mǎn)意”，而31.8%的學(xué)生“滿(mǎn)意”，表明大部分學(xué)生認(rèn)可通過(guò)平臺(tái)學(xué)英語(yǔ)的模式。58%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)同樣重要，25%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)更為重要，說(shuō)明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很感興趣，這與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源豐富，信息量大，交互性強(qiáng)。通過(guò)情景模擬，跟讀等方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，對(duì)課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了生動(dòng)的舉例，并通過(guò)練習(xí)測(cè)試等方式進(jìn)行鞏固，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)效率

學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度高，但是效率并不太高。44.3%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)學(xué)習(xí)功能較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。22.7%學(xué)生認(rèn)為形式自由，但是內(nèi)容不夠?qū)嵱?。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量低的部分原因可能是目標(biāo)不夠明確。34.1%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前，目標(biāo)不夠明確；而15.9%的學(xué)生目標(biāo)完全不明確。目標(biāo)的不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率降低。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)學(xué)習(xí)資源信息過(guò)量也對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定影響。在沒(méi)有教師指導(dǎo)情況下，學(xué)生不知如何選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此無(wú)法專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，頻繁更換新內(nèi)容，這種選擇的盲目性和隨意性導(dǎo)致了效率低下。

（三）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改進(jìn)建議

55.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏教師指導(dǎo)，54.6%的學(xué)生認(rèn)為任課教師會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)進(jìn)一步訪談得知，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的是完成教師所布置的作業(yè)，因此教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效反饋都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)生希望教師能對(duì)平臺(tái)進(jìn)行有效管理，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能與平臺(tái)學(xué)習(xí)更緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更多引導(dǎo)，在課堂針對(duì)平臺(tái)問(wèn)題跟學(xué)生進(jìn)行探討解答。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)平臺(tái)使用中的各種問(wèn)題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容選擇盲目，計(jì)劃不具體，效能感差等說(shuō)明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。Little（1991）將自主學(xué)習(xí)概括為能進(jìn)行批判性思考，能進(jìn)行自主決策，并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，強(qiáng)調(diào)教師與合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中的作用。訪談中學(xué)生也表達(dá)了對(duì)教師更多參與平臺(tái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的期望。這說(shuō)明教師引導(dǎo)和課堂教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高過(guò)程中扮演重要角色。因此本研究將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)同翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，基于對(duì)本校平臺(tái)使用情況調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，提出構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議。

三、 基于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

（一）建設(shè)課前學(xué)習(xí)資源庫(kù)

在訪談中，學(xué)生普遍反映一個(gè)問(wèn)題——平臺(tái)過(guò)多資源導(dǎo)致選擇困難。翻轉(zhuǎn)模式中，課前學(xué)習(xí)直接關(guān)系到課堂知識(shí)內(nèi)化的效果。因此教師須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等為學(xué)生提供適合其水平的學(xué)習(xí)資源，教師可從網(wǎng)上選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件或視頻，或由教師自行制作。72.7%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容要和教材內(nèi)容保持一致，以幫助其做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。課前提供的教學(xué)資源應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容相吻合，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，突出趣味性和實(shí)用性，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)具體計(jì)劃，目標(biāo)完成情況，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)反思等。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案能客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能感受自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，修正改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)建立檔案，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助其發(fā)展探究知識(shí)，獲取信息的能力。

（三）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

課堂中教師針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻及其他資料中提出的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)檔案中反映的問(wèn)題，設(shè)定課堂研討題目。鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，通過(guò)小組合作探尋問(wèn)題解決方案，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)概念。有價(jià)值的話題設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)淺層知識(shí)向深層知識(shí)的飛躍，完成知識(shí)的內(nèi)化。

（四）建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不單包括對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生在平臺(tái)“預(yù)習(xí)”—自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，因此評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包含對(duì)學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生自身、同伴、教師都成為評(píng)價(jià)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、階段學(xué)習(xí)成效都成為評(píng)價(jià)指標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生各方面各階段進(jìn)行多角度、全面化的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，明確努力方向；而同伴在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)中，也可以進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師則可以對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出更準(zhǔn)確的判斷，給學(xué)生可參考的反饋，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合教學(xué)改革的要求和現(xiàn)代教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了一個(gè)舞臺(tái)，而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生在探究、討論、反思、成果展示中進(jìn)一步提升了自主學(xué)習(xí)能力。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程必然會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，因此在以后的教學(xué)中，教師只有不斷提高信息素質(zhì)能力和專(zhuān)業(yè)能力，完善教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和探究性，才能切實(shí)有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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