唐秀英

【摘要】微課，是以視頻和畫面為媒介的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，是以技術(shù)的形式補充與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的基本形式.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師巧用微課，極致發(fā)揮微課自身的魅力——精致、趣味、明確、實用，使課堂教學(xué)變得趣味橫生、魅力四射.

【關(guān)鍵詞】微課；直觀；魅力；高效課堂

在新課標背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更凸顯它的生活化和情境化，而微課正是當(dāng)下一種新興的學(xué)習(xí)資源.微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師巧用微課，極致發(fā)揮微課自身的魅力——精致、趣味、明確、實用，使課堂教學(xué)變得趣味橫生、魅力四射.

現(xiàn)階段的小學(xué)生，雖然認知能力和理解能力不強，但他們在信息時代的環(huán)境中出生和成長，接收的信息量大，具有與以往時代小學(xué)生不同的身心特點和獨特性，因此，教師巧助“微課”的視頻形式將數(shù)學(xué)知識聚集于生動、形象的情境內(nèi)進行闡述，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著視頻情境而得到遷移和提升，從而實現(xiàn)思維的跳躍與智力的發(fā)展.如，對北師版數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元“搭配中的學(xué)問”進行教學(xué)時，師出示微課：同學(xué)們，元旦快要到了，小紅將代表學(xué)校去參加區(qū)里的朗誦比賽，可是，小紅正為穿哪套衣服而煩惱呢！誰知道小紅都準備了些什么衣服？出示“一件牛仔上衣、一件T恤、兩條裙子、一條褲子”，那誰能說出這些衣服有多少種搭配方法？讓學(xué)生通過移動圖形進行搭配，得知一共有多少種搭配方法.師又問道：你會建議小紅穿哪套衣服參加朗誦比賽呢？學(xué)生通過對視頻的觀看，經(jīng)過觀察、猜測、操作等活動讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規(guī)律，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.

一、利用微課提高預(yù)習(xí)實效

預(yù)習(xí)是一個獨立學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，課前預(yù)習(xí)不僅節(jié)省了教師的講授時間，更能給學(xué)生充分的探討時間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望.如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元“方向與位置”的“東南西北”時，教師充分引用自制“微課”視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí).通過“微課”的視頻預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了四個方向，并且每名學(xué)生都能照著視頻學(xué)著：用一張小正方形紙：按“上北、下南、左西、右東”來制作一個“方向板”，并把“中間的交點”定為觀察人所站的位置，他們還知道：當(dāng)題目要求我們面朝哪一門，“方向板”就哪一面朝上，如，1.早上，當(dāng)你面向太陽時，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南（注：自制的“方向板”“東面”朝上）；2.做下面的題型時，他們知道要用自制的“方向板”擺在圖中（“在”后面的地名和“的”前面的地名都是放“方向板”“中心點”的位置，題目圖示要求：北面向上）：

① 居民區(qū)在中心公園的西面（“中心點”放在中心公園上）；

② 山洞在氣象站的北面（“中心點”放在氣象站上）.

由于學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí)，借助自制“方向板”辨認方向，把原來的空間觀念轉(zhuǎn)化成直觀，從而進一步發(fā)展空間觀念，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系.由此可見，“微課”的使用，不僅在課堂上可行之有效地保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點，解決難點，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率和課堂實效.

二、利用微課提高學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉.因此，教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識，而且要使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最有效的途徑.而“微課”的特點就是容易吸引學(xué)生眼球，因此，巧用微課，就容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望跟隨“微課”的不斷變化而實現(xiàn)飽滿.例如，在教學(xué)“0的加減法”時，可制作“豬八戒偷吃西瓜”的動畫微課.在森林里，八戒突然發(fā)現(xiàn)一個大西瓜，高興極了，環(huán)視四周確定沒人后，急忙把西瓜切成4塊，分別是師徒四人各一塊，由于他又渴又餓，迫不及待吃了一塊，可是還是很餓，于是他想：沙僧最大度，就算我吃了他那塊，他不會生氣的，接著吃了第二塊.八戒摸摸又圓又大的肚子，又想：這老孫平時老愛欺負我，哼！我有東西吃，我也不給他吃！很快八戒又吃了一塊.這時八戒望著這最后一塊說：如果老孫知道我偷吃了西瓜，不打死我才怪呢！那……如果我全部吃完，不就沒人發(fā)現(xiàn)我偷吃西瓜了嘛！哼哼！……請問最后還剩幾塊西瓜？這么一個簡單的動畫微課，就可以順勢引出“0的加減法”，從而達到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

三、利用微課提高課堂教學(xué)效率

隨著課程改革的不斷深入，教育界越來越呼喚符合新課程標準要求的高效率課堂教學(xué).所謂高效課堂，即在有限的時間里使學(xué)生獲得更多的知識，技能得到充分訓(xùn)練，情感、態(tài)度、價值觀得到更好的培養(yǎng).而“微課”就是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以媒體形式圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者獲得最佳效果.如，在“比較分數(shù)的大小”一課中，為了讓學(xué)生對分數(shù)有更好的理解，教師創(chuàng)設(shè)了動畫微課：唐僧師徒弟4人在森林里摘到一個西瓜，他們商量著怎么吃，結(jié)果：八戒分得14，悟空分得12.八戒生氣地說：悟空，那西瓜是我先發(fā)現(xiàn)的，可我卻分得比你少，不公平！這時候微課視頻里出現(xiàn)了一個大大的問號？八戒分得的西瓜真的比悟空少嗎？這種動畫教學(xué)情境學(xué)生很喜歡，他們對微課中提出的問題展開了積極的討論……教師在這樣的氛圍中進行教學(xué)，輕易就達到了教學(xué)目的.

四、利用微課幫助學(xué)生鞏固知識

復(fù)習(xí)強化所學(xué)知識必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié).復(fù)習(xí)不單是機械地重復(fù)，而更應(yīng)包含著對知識的理解和運用.復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是鞏固和加深對所學(xué)知識的理解和記憶.首先，要根據(jù)教材的知識體系確定好一個中心內(nèi)容，把主要精力集中在重點上，不真正掌握，決不放松.

學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)關(guān)系到他們對新知識的掌握.微課為學(xué)生提供了上網(wǎng)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料.除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個微信群或QQ群，將課堂上用過的課件或微課在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，可隨時回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，進行自學(xué)，更便于家長輔導(dǎo)孩子.比如，在計算“67-29”的過程中，從十位上“借1”后個位數(shù)實際為17，以17-9所得結(jié)果為8，即10-9+7的運算方式；相對的，十位上的運算則變?yōu)?-1-2，所得結(jié)果為3，因此，得到最終結(jié)果為38.“微課”可形象的將67的十位數(shù)6轉(zhuǎn)化為6盤草莓，每盤10個，并在第7個盤子上放7個草莓，再配合29名小朋友每次拿走裝有10個草莓盤子中的1個草莓，以直觀的視覺令學(xué)生記住草莓消失的過程，并將其轉(zhuǎn)化為計算思維，從而鞏固了當(dāng)今所學(xué)的知識，又提高了自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果.

總之，微課的引入，不僅活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率，還促進了教師與學(xué)生、教師與家長、家長與孩子之間進行互動式教學(xué)，達到事半功倍的效果.

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