郝玉紅

摘 要：小學語文教學中閱讀一直占據(jù)重要地位，小學語文群文閱讀教學作為一種難度較高的小學語文閱讀教學，對學生語文素質(zhì)的提高有著不可代替的作用。群文閱讀教學能夠有效促進小學語文教育事業(yè)的發(fā)展，使閱讀的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，更使小學語文教學質(zhì)量及效率得到了提高。因此，教師要對小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀進行詳細了解，并根據(jù)現(xiàn)狀分析提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.086

小學語文通常情況下都被當作最基本的課程來進行教育和學習，在教師及學生的教學生涯及學習生涯中的地位非常高，甚至成為必須取得好成績的學科，可想而知小學語文對教師及學生的重要性。小學語文閱讀尤其是群文閱讀作為小學語文教學中的重難點內(nèi)容，已經(jīng)引來小學語文教師們的重視，都紛紛探索提高小學語文群文閱讀教學質(zhì)量及效率的方法，這些方法也取得了良好的效果，促進了小學語文群文閱讀教學快速發(fā)展。但就小學語文群文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀來看仍然還存在一些問題，所以筆者深入分析了小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策，希望能給相關(guān)工作人員提供一定的參考價值。

一、小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響深遠

雖然隨著新課改的不斷深入，小學語文群文閱讀教學得到了有效改革，也取得了不錯的改革效果，完善和創(chuàng)新了一系列教學方法，在一定程度上提高了小學語文群文閱讀教學質(zhì)量及效率。但我們不可否認的是因傳統(tǒng)應試教育的影響，導致很多群閱讀教學觀念難以改變，多數(shù)教師都認為群文閱讀教學的目的就是為了提高小學語文考試卷面成績，導致群文閱讀教學中過多偏向于理論知識教學，而對于應用能力、思維能力及綜合能力方面的培養(yǎng)較少，限制了學生思維能力及應用能力的提高，不利于學生語文整體成績的提高及未來語文學習成長。

（二）群文閱讀課堂教學效果還有待提高

1.小學語文群文閱讀實質(zhì)上就是利用有限的時間對多個相關(guān)性比較強的文章進行一條線閱讀的過程，對于教師只講解典型文章中的重難點知識，而剩下的相關(guān)性文章則由學生自己進行閱讀，學習里面的有用知識，這雖然提高了學生的自主學習能力，但對于學習的具體知識應用能力培養(yǎng)并沒有太多的幫助，而且部分教師在進行多個關(guān)聯(lián)文本串聯(lián)時出現(xiàn)胡亂組合的現(xiàn)象，導致群文閱讀組合達不到群文閱讀教學要求，徒增學生負擔，影響群文閱讀課堂教學效果。

2.進行群文閱讀課堂教學時，教師并沒有提前對學生的語文閱讀認知能力、閱讀能力及應用能力等進行了解，導致所選的群文閱讀主題與學生實際相背離，不但提不起學生的閱讀興趣，還限制了學生的語文閱讀思維，使群文閱讀課堂教學達不到想要的效果。另外教師不根據(jù)學生閱讀能力水平進行群文閱讀文本組合，使學生因閱讀能力和水平達不到要求導致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學生的群文閱讀信心，進而給群文閱讀帶來了不利影響。

3.進行群文閱讀教學時教師還要注意時間的合理性安排，因為群文閱讀不同于一般的單篇閱讀，這個更需要閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，以保證閱讀的嚴謹性，但實際教學中部分教師為了在短時內(nèi)完成更多的群文閱讀教學任務(wù)而縮短了部分文章的閱讀時間，導致學生對群文閱讀中的知識認識不足、相互之間的學習討論時間不足，最終影響整個小學語文群文閱讀教學效果。

二、強化小學語文群文閱讀教學的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀模式

第一，教師要深刻認識到在新課改背景下，小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)和提高學生的語文綜合能力、應用能力及語文成績，而不是簡單理論知識水平提高；第二，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的“教師主體地位及成績最優(yōu)”教學觀念，因為課堂中如果教師處于主體地位，學生則會處于被動學習狀態(tài)，嚴重打擊學生的群文閱讀學習興趣及自覺性，成績優(yōu)化的雞血理念也會導致學生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象，不利于學生未來的語文學習及語文綜合能力提高；第三，教師要提高對學閱讀興趣的重視，并將提高學生學習興趣作為教學的重要理念，以提高學生的群文閱讀興趣及積極主動性。

（二）堅持“以學生為主體”原則

眾所周知，在新課改背景下，學生在課堂教學中的主體地位已經(jīng)逐漸得到實現(xiàn)，在很大程度上提高了學生們學習積極性及主動性，而學生主體地位則是在“以學生為主體”的原則下得以實現(xiàn)的。故在小學語文群文閱讀教學實現(xiàn)學生主體地位，提高群文閱讀教學效果就必須堅持“以學生為主體”原則，具體措施如下：第一，教師要基于學生的角度，進行群文閱讀主題的確定，并根據(jù)學生實際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數(shù)量及難度；第二，要將先進的教學方法及模式應用群文閱讀課堂教學中，以增加群文閱讀教學的趣味性，進而激發(fā)學生的群文閱讀興趣和積極主動性。如引進游戲教學法、多媒體教學法等，使群文閱讀中遇到的重難點知識及問題更加具體化和形象化，以激發(fā)學生閱讀興趣的同時加深學生對閱讀中重難點知識的記憶，進而提高群文閱讀教學效果。

（三）注重課后的反思

第一，教師進行課后反思時要多和學生進行及時有效的溝通和交流，并聽取學生對教學的意見，如課堂教學中存在的不足，并及時彌補這些不足，以激發(fā)學生閱讀興趣，完善自己的教學方法和提高群文閱讀課堂教學效率；第二，教師要積極邀請其他語文教師到課堂上聽課，并在課后吸取其他教師提出的意見；第三，教師在課后要積極地進行自我評價，以及時發(fā)現(xiàn)不足并改進。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文群文閱讀教學在新課改背景下已經(jīng)得到小學語文教師們的認可，并在小學語文教學中取得很好的教學效果，提高了小學語文教學質(zhì)量及效率的同時，也促進了小學語文教育事業(yè)的發(fā)展，是一種比較新型的語文閱讀教學模式，符合了新課改背景下素質(zhì)教育的目標和宗旨。但就目前來說，因群文閱讀教學時間的有限性及教師們重視度不夠等，導致群文閱讀教學實踐出現(xiàn)一些問題，影響其教學質(zhì)量的提高及語文教育事業(yè)的發(fā)展，故要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀模式、堅持“以學生為主體”原則和注重課后的反思。

參考文獻：

[1] 張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：236.

[2] 張姝虹.淺論小學語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（15）：140-141.