蔣麗萍

閱讀是語文學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。語文教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，這種閱讀行為是學(xué)生主動積極的思維，是學(xué)生獲得情感活動的體驗，它是文本、學(xué)生、教師之間對話的過程和體驗。它反對教師的文本分析取代學(xué)生的閱讀實踐，提倡讓學(xué)生在積極主動的思維過程和豐富的情感體驗中，獲得感悟和思考，使其情感得到熏陶、思維得到啟迪，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實際中，要想使學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)感受更深刻，學(xué)習(xí)效率更高，教師可以針對教學(xué)實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這樣一來，在具體的情境中，學(xué)生將很容易真正深入文本，獲得對文本深刻的情感體驗，進而為全面實現(xiàn)提升閱讀效果提供條件。那么，怎樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的情境體驗?zāi)?？我認為，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在自主構(gòu)建的情境中想象；在品味賞析的情境中美讀；在靜思默想的情境中體悟；在興趣盎然的情境中表演。下面我主要針對這四個方面進行具體的闡述。

一、在自主構(gòu)建的情境中想象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，每閱讀一篇文章，學(xué)生都會有著對這篇文章中人物或者事件的大致輪廓構(gòu)想。因此，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生真正獲得對所學(xué)內(nèi)容的獨特感悟和體驗，教師就要善于為學(xué)生營造出適宜學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，然后再由此引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，這樣一來，則很容易使學(xué)生真正深入文本，獲得深刻的見解與體會。

如人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一課中，課文主要講了一個賣火柴的小女孩在平安夜被凍死的故事，表達了作者對廣大窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生對課文的理解感受更加深刻，針對文中小女孩三次擦亮火柴的經(jīng)歷，教師是這樣教學(xué)的：“在寒冷的平安夜里，我們可以依偎在父母的身旁，享受父母對我們的疼愛，可是有這樣一個與我們同齡的小女孩，在寒冷的夜里，她衣衫單薄，非常餓，冷得直發(fā)抖，她不得不靠擦亮火柴來取暖，請大家想象一下此時此刻你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情景？”然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀每一次點燃火柴的過程與結(jié)果。最后，再讓學(xué)生說一說讀了這些地方后，自己有怎樣的閱讀感受。這樣的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生想象情境的構(gòu)建，與此同時，學(xué)生在自我構(gòu)建的情境體驗中，很容易與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建想象情境，如此一來，在這樣的想象情境中，學(xué)生的體驗感受也會更加深刻，真正獲得了對課文的獨特感悟、體會，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

二、在品味賞析的情境中美讀

語文教材中的每個字、每個詞都蘊涵著一定的意蘊與豐富的情感認知，這種認知體驗學(xué)生只有在對相關(guān)的詞語和句子進行反復(fù)的揣摩、感悟品味的基礎(chǔ)上才會更加深刻。因此，教師要善于激活潛藏在學(xué)生心中的知識經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生在觀其文、聽其音、感其情、悟其理的過程中，真正體會到文章隱含的酸甜苦辣，從而獲得豐富的情感體驗。

如在教學(xué)人教版語文《匆匆》一散文時，作者主要以詩一樣的語言描述，表現(xiàn)了作者對時間流逝的無奈與惋惜，課文雖然篇幅短小，但是在構(gòu)思方面特別精巧，主要表現(xiàn)在作者獨具匠心地以發(fā)問句式為紐帶統(tǒng)領(lǐng)全文，從而把作者的思緒一步步展示在讀者面前。在教學(xué)這一課時，教師為了使學(xué)生真正深入文本，感受到時間流逝給作者帶來的思緒上的變化與影響，我首先讓學(xué)生找出文中值得自己駐足、留戀、欣賞與品味的詞語句子進行反復(fù)朗讀、賞析，并能夠從中真正領(lǐng)會作者所要表達的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，我是這樣教學(xué)的：“讀著讀著，你覺得課文語言美嗎？你能把這種美通過美讀展示給大家嗎？”在我精心營造的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的朗讀興趣被激發(fā)，使其在聲情并茂、有感而發(fā)的朗讀中收獲了語文學(xué)習(xí)的無限樂趣，課堂教學(xué)效果顯著。

美文須美讀。在上述教學(xué)案例中，教師針對文中語言優(yōu)美的特點，主要把引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味作為教學(xué)的重要組成部分，在此基礎(chǔ)上，教師再把美讀引入課堂教學(xué)。在這樣的教學(xué)情境中，因為有了學(xué)生美好的賞析品味作為基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀時更是有感而讀，體驗更深刻，朗讀更美妙，起到了一舉多得的教學(xué)效果。

三、在靜思默想的情境中體悟

一直以來，靜思默想都是能夠引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀的好方法，它可以使學(xué)生對文本的感觸更真切、更深刻。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生靜思默想體驗的氛圍，以使學(xué)生能夠真正靜下心來，走進文本，從而獲得對所學(xué)內(nèi)容的深刻感知，提高閱讀教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語文《我的伯父魯迅先生》一課時，課文主要通過幾件具體事例的描述，贊揚了魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。在進行這一課的教學(xué)時，在文中一些含義深刻的句子的理解上，教師主要采取了引領(lǐng)學(xué)生在靜思默想的情境中體悟的教學(xué)方法。對“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解，在閱讀教學(xué)時，鑒于靜思默想有助于學(xué)生進行深層次思考以及感悟體會，我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，請大家閉上眼睛，回想一下魯迅先生生活的那個年代，再想一下，四周為什么會黑洞洞呢？在這兒‘碰壁指的又是什么？”如此一來，在教師營造的靜思默想的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的心靈被打開了，真正地放開自我，進而獲得對這些疑難雜句的最佳理解，這也是平常閱讀方式所無法達到的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)文中內(nèi)容的特點，為了使學(xué)生對課文的理解感悟真正走向深刻，教師主要為學(xué)生營造了一個可以供學(xué)生靜思默想的學(xué)習(xí)情境，這樣一來，就可以使學(xué)生真正深入文本內(nèi)容之間，獲得比較真切的情感體驗，進而在靜心思考的過程中對課文的理解真正由表面走向深刻。

四、在興趣盎然的情境中表演

“情境表演”是學(xué)生很喜歡的一種學(xué)習(xí)形式，“情境表演”不但符合學(xué)生年齡特點，而且能夠滿足學(xué)生喜歡表現(xiàn)的性格特點，是一種行之有效的教學(xué)手段。

因此，在語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在興趣盎然的氛圍中產(chǎn)生想要表演的愿望，此時再讓學(xué)生以小組合作的方式進行情境表演就水到渠成了。在實施“情境表演”的過程中，我們還要明確“情境表演”的一般要求與基本方法，通過有效的“情境表演”，讓學(xué)生既對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，又提高語文學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

如人教版語文《西門豹》一課，課文大量描寫了人物的對話，所以我把分析體會人物的對話視作理解課文內(nèi)容、把握課文主要內(nèi)容的重要途徑和線索。導(dǎo)入新課后，我先提出問題：“西門豹是怎樣一步步懲治巫婆的？你有什么體會？你是抓住哪些語句來體會的？”再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會西門豹巧妙的做法，“那么，他當(dāng)時是以怎樣的口吻來說這些話的呢？”這一部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，讀懂這一部分內(nèi)容，全文就不難理解了，因此我下大氣力讓學(xué)生把這部分讀懂、讀透。我采用邊讀邊說的方式進行交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會感情，并通過多種形式調(diào)動學(xué)生朗讀的熱情，使學(xué)生在讀、議中悟出情理。然后再問學(xué)生：“想不想演一演呢？”于是學(xué)生在這樣的氛圍中都參與到情境表演中。我鼓勵學(xué)生在表演中展開想象，加入一些自己的語言和動作。這樣的情境表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力和思維能力，又鞏固了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，對提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

總之，在閱讀教學(xué)中，由于文本內(nèi)容本身的性質(zhì)特點，如果教師不為學(xué)生提供適宜學(xué)生情境體驗的教學(xué)契機，那么，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也大都停留在表面，很難真正深入文本，走向深刻。因此，關(guān)注學(xué)生的情境體驗就顯得尤為必要，作為一名語文教師，我們要能夠引領(lǐng)學(xué)生在具體可觀可視的情境體驗的浸潤下，真正領(lǐng)會到文本內(nèi)容的獨特內(nèi)涵。

（作者單位：福建省連城縣城關(guān)第二中心小學(xué)）