肖雅思

摘 要：“樣本”是王榮生鑒別出的語文教材選文類型，指進(jìn)入語文教材為學(xué)生提供讀、寫技能的“樣品”的選文，其教學(xué)目標(biāo)兼?zhèn)渖尚耘c表現(xiàn)性，課程內(nèi)容與學(xué)生掌握的技能成反比，具有過程生成性。文章以戈潔老師教《說勤奮》為例，要有效教學(xué)說理文“樣本”，可立足學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注文體，整合教學(xué)內(nèi)容；聚焦語用，選擇教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“樣本”；說理文；有效教學(xué)；《說勤奮》

一、引言

王榮生先生以語文教材中“選文”的功能為分類依據(jù)，鑒別出了“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種選文類型。其中，“樣本”是基于葉圣陶先生的“樣品說”提出來的，綜合觀照兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，“樣本”是指進(jìn)入語文教材，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)讀、寫知識與技能（即寫作方法）的“樣品”的選文。

“樣本”類選文具有以下三個特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)兼?zhèn)渖尚院捅憩F(xiàn)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)到語用學(xué)習(xí)的有效過渡，讓學(xué)生從靜態(tài)知識學(xué)習(xí)走向動態(tài)能力養(yǎng)成。二是課程內(nèi)容的過程生成性。有別于“定篇”，“樣本”的教學(xué)內(nèi)容無法以事先在課程標(biāo)準(zhǔn)中指定的形式呈現(xiàn)，它生成于特定的學(xué)生解讀特定的文本這一過程中。這說明“樣本”的課程內(nèi)容是可變動的，“樣本”一旦發(fā)生了變更，學(xué)生與文本互動的過程也會隨之變化，直接影響到“樣本”課程內(nèi)容的生成。三是課程內(nèi)容與學(xué)生掌握的技能成反比。葉圣陶先生有一句著名的論斷：“教，是為了不教。”“樣本”課程內(nèi)容與學(xué)生的知識技能相關(guān)，學(xué)生所掌握的技能越多，“樣本”可“樣”的知識就越少。

說理文，又稱“議論文”，是作者分析、議論某個觀點(diǎn)或事件的文體。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)說理文應(yīng)從表達(dá)觀點(diǎn)或評論事件的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，為表達(dá)觀點(diǎn)、評論事件而學(xué)習(xí)有效論證。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的以教材選文形式呈現(xiàn)的文本，都承擔(dān)著“樣本”的角色，使學(xué)生通過對“樣本”的揣摩，領(lǐng)悟說理文的結(jié)構(gòu)特征、基本特點(diǎn)、表述方法，以掌握讀、寫說理文的技能。本文試以戈潔老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級上冊說理文《說勤奮》為例，以具體闡釋說理文作為“樣本”類選文，進(jìn)行有效教學(xué)的策略探討。

二、立足學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“樣本”中的教學(xué)目標(biāo)是借助文本解讀，豐富學(xué)生讀、寫文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而遷移運(yùn)用，能準(zhǔn)確地感知特定文本表達(dá)的意圖及明晰作者是如何通過言語實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)這一意圖的。對于學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，每一篇“樣本”的學(xué)習(xí)，都是動態(tài)的過程，需要不斷去研究“樣本”的行文結(jié)構(gòu)及言語形式，以自身的讀、寫經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提煉出“樣本”蘊(yùn)涵的寫作方法。

《說勤奮》作為一篇“樣本”選文，其可“樣”之處涉及課文課程體系的諸多方面，若將所有涉及的語文知識全部列為教學(xué)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。戈老師以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人們、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（2）初步了解說理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明白說理文中的事例要緊扣觀點(diǎn)、多角度選材。

這一教學(xué)目標(biāo)的合理性在于兩處：第一，戈老師充分考慮到了學(xué)情。《說勤奮》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇說理文，戈老師關(guān)注到了這篇文章在整本書乃至整個小學(xué)語文課程體系中的地位。她立足于這一類文體的教學(xué)，而非僅僅聚焦于這一篇文章，把學(xué)生需要掌握的知識放在整個單元、整個學(xué)段，甚至整個語文知識體系中去進(jìn)行觀照，將《說勤奮》當(dāng)成“樣本”，教學(xué)生學(xué)習(xí)說理文的方法。也就是說，她培養(yǎng)的是學(xué)生類化知識、遷移運(yùn)用語文知識的能力。因此，戈老師在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生初步了解說理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明白說理文中的事例要緊扣觀點(diǎn)、多角度選材。這是要求學(xué)生站在說理文行文結(jié)構(gòu)的高度來了解說理文“提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—得出結(jié)論”的基本寫作思路，讓學(xué)生對說理文這一新鮮文體產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，戈老師制訂的教學(xué)目標(biāo)切合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第二學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面，要做到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！边@些要求在戈老師的教學(xué)目標(biāo)上均有所體現(xiàn)。

三、關(guān)注文體，整合教學(xué)內(nèi)容

如上文所述，依據(jù)葉老先生的“樣品說”，學(xué)生將說理文文本作為學(xué)習(xí)讀、寫說理文的“樣本”，其所學(xué)習(xí)的具體讀、寫知識及技能是隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷上升而逐漸減少的。從這個角度而言，《說勤奮》是學(xué)生學(xué)習(xí)的首篇說理文，可供學(xué)習(xí)的讀、寫說理文的知識與技能是最豐富的。執(zhí)教者必須根據(jù)《說勤奮》的文體特點(diǎn)，學(xué)生目前讀、寫說理文的現(xiàn)實(shí)狀況、解讀文本的賞析能力等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

縱觀戈老師的課例，“樣本”視角下的首篇說理文在教學(xué)內(nèi)容的知識整合和課程資源開發(fā)中，呈現(xiàn)出“一線兩翼”的特征?！耙痪€”是指戈老師課例中指向?qū)W生讀、寫說理文能力的一條教學(xué)主線——“學(xué)讀、寫說理文的方法?！薄皟梢怼笔侵父昀蠋煹恼f理文教學(xué)兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”戈老師的課例關(guān)注到了文本的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容的知識整合和資源開發(fā)上下功夫。

工具性上，戈老師的教學(xué)主線就是很好的例證。她對“樣本”蘊(yùn)涵的語文知識進(jìn)行恰當(dāng)剪裁，尋找典型的語言現(xiàn)象。在《說勤奮》一文中，戈老師將其外化為具體可視的課題揭理（言之有理），寫作思路梳理找到文體行文結(jié)構(gòu)（言之有序）。戈老師還將《說勤奮》作為訓(xùn)練學(xué)生讀、寫說理文能力的載體，以這一能力訓(xùn)練為線索，在第二課時(shí)整合了五大板塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“研讀事例，體會選材方法”“學(xué)以致用，鞏固選材方法”“對照板書，總結(jié)全文”“布置作業(yè)，課外延伸”。這五大板塊條理清晰，呈層層遞進(jìn)式，應(yīng)該說是一種對課堂結(jié)構(gòu)的變革性嘗試，充分體現(xiàn)了戈老師整合課程知識的能力。

知識的整合、資源的開發(fā)并不僅僅體現(xiàn)在工具性上。戈老師是借助典型輔學(xué)材料來落實(shí)語文課堂的人文性的。典型輔學(xué)材料是語文課程資源開發(fā)的外化成果，其整合、開發(fā)對執(zhí)教者提出了比知識整合更高層次的要求。在整合、開發(fā)語文課程資源時(shí)，執(zhí)教者要先理解這些想要整合到文本教學(xué)中的材料是否能恰當(dāng)?shù)仄鸬捷o助文本解讀的作用，這里有一個判斷和篩選信息的過程。而如何將這些經(jīng)過篩選的、有積極輔助作用的材料恰當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過程中，使其充分發(fā)揮作用，也很考驗(yàn)執(zhí)教者的功底。戈老師教學(xué)過程中呈現(xiàn)了好幾處典型輔學(xué)材料來輔助學(xué)生閱讀。在教學(xué)童第周的事例時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識青蛙卵剝離手術(shù)的成功與童第周勤奮之間的關(guān)系，戈老師抓住“高難度”這個定語來進(jìn)行資源的開發(fā)，以屏幕顯示的形式呈現(xiàn)以下典型輔學(xué)材料：

“1930年，生物界正在研究青蛙卵。青蛙卵只有小米粒大小，外面緊緊地包著三層像蛋白一樣的軟膜，因?yàn)槁研∧け?，手術(shù)只能在顯微鏡下進(jìn)行。手術(shù)時(shí)手的動作稍有不當(dāng)，卵膜就會被撕破。許多人包括童第周的教授——?dú)W洲著名生物學(xué)者勃朗歇爾都失敗了，這簡直成了當(dāng)時(shí)生物界無人敢挑戰(zhàn)的最大難題。”

通過閱讀上述材料，學(xué)生就能了解到這個手術(shù)具體有多難——在生物學(xué)界無人敢挑戰(zhàn)，就連童第周的教授都沒法完成。除了難度高，進(jìn)行手術(shù)的實(shí)驗(yàn)條件也很艱苦。為了加深理解，戈老師又以屏幕顯示的形式出示了以下材料：

“沒有電燈，他只好把顯微鏡搬到室外，冬天利用雪地微弱的反光，夏天烈日當(dāng)頭，汗水滴在視鏡上模糊了視線，仍然堅(jiān)持攻關(guān)。

沒有培養(yǎng)胚胎的玻璃器皿，就用廢棄的茶杯、玻璃瓶、碗等代替；

沒有顯微解剖器，就自己用手拉細(xì)玻璃絲，一次，兩次，三次……”

如此艱苦的條件，童第周卻完成了如此高難度的手術(shù)，可想而知，童第周成功的背后吃了多少苦頭、花了多少心血、付出了多少努力。

看似普通的一個設(shè)計(jì)，卻隱藏著戈老師獨(dú)到的匠心。值得一提的是，在感知這個細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到可遷移運(yùn)用的語文閱讀類化知識，也得到了一種語文上的積累：閱讀量的積累、學(xué)習(xí)方法的積累等等。文本僅僅提供了“高難度”三個字，戈老師卻為學(xué)生提供了翔實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)體會到難度之高。學(xué)生還能從中意會到漢語的博大精深，他們會對用簡練、優(yōu)美、微妙的語言來傳情達(dá)意產(chǎn)生體會。這些人文性素養(yǎng)在戈老師的課堂中得以滲透，這是一種語文態(tài)度的培養(yǎng)、語文習(xí)慣的養(yǎng)成、語文精神的傳遞。

從這個角度進(jìn)行觀照，戈老師通過《說勤奮》一文，既“樣”了說理文的語文知識，又“樣”了說理文的讀、寫技能；既為學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)提供了支架，又拓展了學(xué)生閱讀的容量，還提供了閱讀方法的積累，使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)思維的過程中，實(shí)現(xiàn)了“樣本”學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、聚焦語用，選擇教學(xué)方法

當(dāng)前課堂結(jié)構(gòu)中，關(guān)注表達(dá)、語用訓(xùn)練尚呈碎片化狀態(tài)。文體意識逐漸走向蘇醒的語文老師們慢慢在實(shí)踐中關(guān)注到文體特征以及特定文體的表達(dá)規(guī)律。上文已論述到，“樣本”所“樣”的是語文知識及方法，教學(xué)生怎么讀、怎么寫。換而言之，學(xué)生在“樣本”中學(xué)習(xí)到的應(yīng)該是語言運(yùn)用的知識而非靜態(tài)的語言知識。

在進(jìn)行說理文教學(xué)時(shí)，聚焦語用，不糾纏于作者提出了什么觀點(diǎn)，而著力于作者如何論證自己的觀點(diǎn)，以教學(xué)方法為教學(xué)的有效支架，讓學(xué)生從篇到類、再由類到篇，完成“篇”與“類”勾連循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

戈老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說理文“樣本”《說勤奮》，有兩個為學(xué)生學(xué)習(xí)說理文提供幫助和支持的策略性支架起到了十分重要的作用：一是朗讀支架，二是問題支架。

在《說勤奮》課例中，包括引讀在內(nèi)，戈老師一共提出了12處朗讀要求。這些朗讀對象有的直接源自于“樣本”的部分選文，有的直接指向文本的理解活動，還有的為學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)“樣本”的言語密碼提供新的角度等。戈老師兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來提出要求，需要學(xué)生沉思的內(nèi)容，戈老師就請學(xué)生默讀課文，圈畫批注。而文本中需要學(xué)生朗讀、理解的片段，戈老師處理的方法是或引讀、或請學(xué)生輕聲自由朗讀，圈畫批注。通過反復(fù)朗讀的言語實(shí)踐，學(xué)生得以進(jìn)入文本，使自己的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)呈螺旋式上升的態(tài)勢。

架設(shè)問題支架時(shí)，“樣本”類說理文應(yīng)注重指向“難題”，即可以幫助學(xué)生將思考點(diǎn)著力于突破文本讀、寫形式的關(guān)鍵之處。在這里，戈老師設(shè)置了主問題輻射子問題的提問方式，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來讀通文本。戈老師在研讀事例、體會選材方法之初，便讓學(xué)生自讀相關(guān)段落，并思考：童第周的事例與司馬光的事例有何相同之處和不同之處？這一問題為《說勤奮》學(xué)習(xí)中的主問題，緊扣文本，且能幫助學(xué)生理解說理文論證舉例時(shí)的選材講究。比較兩個事例的相同點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解，所有選取的事例都必須緊扣觀點(diǎn)“勤奮”。通過比較兩個事例的不同之處，讓學(xué)生明晰舉例論證時(shí)要注意多角度選材。這是通過不同的學(xué)法指導(dǎo)，環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，來突破不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在解讀童第周的事例時(shí)，戈老師讓學(xué)生注意這句話：“后來他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響?！薄凹热贿@句話從字面上看不到直接反映童第周勤奮的關(guān)鍵詞句，為什么作者還要把它寫進(jìn)去呢？”這個子問題緊緊扣住了學(xué)生自主閱讀時(shí)可能產(chǎn)生疑問的地方，幫助學(xué)生解決“樣本”解讀的難題。

在鞏固選材方法的設(shè)計(jì)上，戈老師出示了一些古今中外因勤奮成才的人的事例，“如果讓你為這篇說理文再選一個事例，你會選哪個？”這個問題指向?qū)W生對說理文舉例論證時(shí)緊扣觀點(diǎn)、多角度選材的理解深度，本質(zhì)上是利用“用件”來為學(xué)生進(jìn)一步拓寬理解文本的路徑。

五、結(jié)語

綜上所述，“樣本”教學(xué)中的有效提問著眼點(diǎn)有三：一是問題緊扣文本，且要促進(jìn)文本理解；二是問題指向?qū)W生自主閱讀時(shí)的疑難之處；三是為學(xué)生理解文本提供新思路。

一節(jié)好的“樣本”教學(xué)課，必然是有厚度的語文課，而語文課的厚度也正是語文課難以量化的原因之一。學(xué)生在大語文觀的引領(lǐng)下，必然會有思考的空間和精神的發(fā)展。戈老師這節(jié)課為學(xué)生今后的說理文閱讀與學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)到了便于提取的可遷移類化知識，也進(jìn)行了語文的積累?？梢哉f，一節(jié)使學(xué)生的言語能力和思維都有所發(fā)展的語文課，其教學(xué)目標(biāo)是富有意義的。

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（作者單位：江蘇省無錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）