梁水林

【摘 要】本文分析微課教學(xué)內(nèi)容精確、占用時(shí)間短的特點(diǎn)及其在教學(xué)中的意義和作用，并重點(diǎn)論述高中教師如何在信息技術(shù)教學(xué)中融入微課，提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)、開(kāi)展分層教學(xué)四點(diǎn)可行性建議。

【關(guān)鍵詞】微課 高中 信息技術(shù) 教學(xué)方法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0052-02

在 2012 年出版的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出，我國(guó)高中階段的信息技術(shù)教育要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在不同領(lǐng)域之間的應(yīng)用，采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)著重訓(xùn)練學(xué)生在不同領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)給以往沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)的信息技術(shù)課程指明了方向，新時(shí)期的信息技術(shù)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為主。微課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新興教學(xué)手段，它有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的短小精悍以及針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，教師制作的微課程可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可操作性極強(qiáng)。將微課引入到高中的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以極大地發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果都十分有益。

一、微課在教學(xué)中的意義和作用

在開(kāi)展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，如果教師能夠積極地將微課資源運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，那么就可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上搭建一種新的教學(xué)支架。開(kāi)展微課教學(xué)符合我國(guó)素質(zhì)教育中一貫倡導(dǎo)的以人為本的教學(xué)要求，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心是開(kāi)展微課教學(xué)的基本條件。在微課教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以根據(jù)自身情況來(lái)選擇不同類(lèi)型的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課除了要以學(xué)生為中心之外，還具有非常強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，學(xué)生無(wú)論是在課上還是在課下都可以很方便地學(xué)習(xí)，它很好地為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，利用微課技術(shù)還可以幫助教師將課堂情景記錄下來(lái)，方便學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景。一般來(lái)說(shuō)，課堂上使用的微課都是在課前制作完成的，教師在進(jìn)行微課的制作和拍攝時(shí)，要盡可能地選擇一些與課堂情景相似的環(huán)境進(jìn)行，最好的選擇就是以日常的教學(xué)課堂為背景，這樣學(xué)生的帶入感就會(huì)增強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，“網(wǎng)絡(luò)功能與構(gòu)造”是高中信息技術(shù)教材中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，最好避免按照傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣照本宣科地講述，因?yàn)閷W(xué)生在這種情況下會(huì)感到非?？菰锖蜔o(wú)聊。為了避免這種情況的發(fā)生，筆者選擇了采用微課授課的方法來(lái)講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在錄制微課時(shí)筆者選擇在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行，微課的主要內(nèi)容包括防火墻、路由器以及交換機(jī)的概念，然后利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作和講解，讓學(xué)生明白全校所有的網(wǎng)絡(luò)信息都是通過(guò)這里來(lái)進(jìn)行傳輸?shù)?，以及他們之間是如何進(jìn)行連接的。由于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心是不能對(duì)外開(kāi)放的，所以學(xué)生都覺(jué)得這里非常神秘，通過(guò)這種方式的授課，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作完美地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，在滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將微課技術(shù)運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)觀看自己需要的關(guān)于信息技術(shù)方面的微課資源，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課，可以進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)重難點(diǎn)的理解。微課程主要是以視頻的方式來(lái)展現(xiàn)的，教師在制作微課時(shí)可以采用不同的符號(hào)或者色彩來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，這樣可以幫助學(xué)生快速地找到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而加強(qiáng)理解和記憶。另外，學(xué)生在觀看微課時(shí)可以根據(jù)自己的理解情況自由地選擇播放或者暫停，這種靈活的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高極為有益。因此，信息技術(shù)教師在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，要積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地使用微課，通過(guò)對(duì)微課的自主學(xué)習(xí)鍛煉自身分析問(wèn)題和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如，高中信息技術(shù)教師在講述“多媒體信息的加工和表達(dá)”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師先將制作好的微課提前發(fā)放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)如何制作多媒體作品的基本步驟先有一個(gè)初步的了解，微課的內(nèi)容要涉及多媒體的基本特征、作用和現(xiàn)實(shí)意義，并要求學(xué)生在觀看過(guò)后參照課本知識(shí)獨(dú)立制作一個(gè)多媒體課件。學(xué)生課前有了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師再通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這樣學(xué)生就能夠很好地掌握本章節(jié)的內(nèi)容了。如果學(xué)生在此期間還有不明白的地方，教師可以讓其有針對(duì)性地觀看微課視頻，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

（三）將重點(diǎn)和難點(diǎn)納入微課教學(xué)中。我們都知道微課有時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，因此微課中涉及的教學(xué)知識(shí)必然不能太多，那么如何將微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最好呢？筆者認(rèn)為首先微課中涉及的知識(shí)點(diǎn)要有針對(duì)性。教師不能夠?qū)⑺械闹R(shí)內(nèi)容全部都放入微課之中，這樣微課教學(xué)就和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有什么差別了，微課的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在高中信息技術(shù)課本教材內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)上，只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握，才能夠保證微課教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為在制作微課程之前教師首先要對(duì)教材中的教學(xué)任務(wù)作一個(gè)詳細(xì)的分析，將重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行劃分，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，選擇出比較重要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作微課視頻。就高中信息技術(shù)教材上的知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在制作微課時(shí)要盡量站在學(xué)生的角度去考慮，將較為復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，這樣既有利于學(xué)生的理解和接受，同時(shí)減輕學(xué)習(xí)壓力，也不會(huì)違反教學(xué)大綱中的教學(xué)要求。例如，“窮舉法”是高中信息技術(shù)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在課堂上講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都很難完全地理解和掌握，對(duì)于“循環(huán)嵌套”也不能夠做到靈活地使用。在這種情況下教師就可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)微課程，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容詳細(xì)地進(jìn)行剖析和講解，并在微課中設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

（四）利用微課技術(shù)開(kāi)展分層教學(xué)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課是他們接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)的途徑之一，雖然他們學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是一樣的，但是他們的起點(diǎn)是不同的，由于家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，一些學(xué)生很早就有了接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，而一些家庭條件不好的學(xué)生則很少能夠接觸到計(jì)算機(jī)知識(shí)，再加上學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中的一些個(gè)體差異、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等因素的不同，從而造成了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知水平存在差異。面對(duì)這種情況，教師在制作信息技術(shù)微課課件時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異情況，盡量制作出每個(gè)學(xué)生都能夠看懂的微課內(nèi)容，從而保證每個(gè)學(xué)生都能從微課中獲取到相應(yīng)的知識(shí)。例如，教師在制作“文本信息的加工和表達(dá)”這個(gè)微課程課件時(shí)，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度不同，分別制作出三種不同層次的微課課件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自由挑選適合自己的微課內(nèi)容。

綜上所述，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以有很多種方法，正確地使用微課教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還能夠直接提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 羅汝君）