研討式教學模式改革的國際經(jīng)驗與啟示

鄭 軍，張 冉

（安徽財經(jīng)大學 金融學院，安徽 蚌埠 233000）

心理學·教育學

研討式教學模式改革的國際經(jīng)驗與啟示

鄭 軍，張 冉

（安徽財經(jīng)大學 金融學院，安徽 蚌埠 233000）

研討式教學模式在西方高等教育史上扮演著重要角色，為培養(yǎng)世界級人才發(fā)揮了重要作用。以研討式教學模式的發(fā)展歷程為主線，運用歷史研究法、描述研究法以及文獻研究法，討論研討式教學模式在德、美、加三國的表現(xiàn)形式、特點以及未來發(fā)展趨勢，以期對我國高等教育改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

研討式；教學模式；改革；國際經(jīng)驗

德國民主主義教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覈逃姨招兄壬矎娬{(diào)：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！敝T如此類的教育名言雖表達方式不一樣，但本質(zhì)都是在強調(diào)教學方式的重要性。研討式教學法恰好能達到這樣的教學目的，該教學法能在實踐中培養(yǎng)學生的思維、自學、寫作、教學、口頭表達、研究、創(chuàng)新等等多方面能力，提高學生的綜合素質(zhì)[1]?；谠摻虒W法對人才培養(yǎng)的重要作用，本文主要從研討式課堂教學模式出發(fā)，研究研討式教學模式的起源及其在德、美、加三國的發(fā)展歷程和未來發(fā)展趨勢，以期對我國大學教學改革提供借鑒經(jīng)驗，提高學生的自主學習能力和獨立科研能力，培養(yǎng)具有高創(chuàng)新意識、高合作意識、高思維意識的“三高”頂尖人才。

一、國外研討式教學模式改革的歷史回顧

研討式教學模式，即seminar，音譯習明納，又稱習明納爾，最早是由德國的利奧波德·馮·蘭克提出的。如今已經(jīng)成為西方發(fā)達國家高校最主要的教學方式。研討式教學是指以教師的指導為前提，以解決問題為中心，以學生為主力軍，對問題進行研究、討論，是一種教學和科研相結(jié)合的教學組織形式。該教學模式隨著歷史時代的變遷，在不同的時期有著不同的外在表現(xiàn)形式，其內(nèi)涵和外延都不斷延伸，其內(nèi)容更具有自由形式和探索精神[2]。

（一）濫觴

濫觴，即事物的起源。公元前5世紀，古希臘興起了智者運動，即通過辯論疑難問題教人學會從事政治活動的本領，以此來促進知識的發(fā)展，這場智者運動造就了三個偉大人物：蘇格拉底、柏拉圖以及亞里士多德。這三位偉大人物的哲學思想對后世影響深遠，他們所推崇的教學方式是以討論為主，無固定教學場所，無固定的思想論點，對后世影響巨大。

從古希臘的教育模式我們可以看出，對疑難問題的辯論已經(jīng)成為一種主要的教學方式，這種辯論的學習模式和當代的研討式教學法在內(nèi)涵上不謀而合。雖然古希臘時期的辯論內(nèi)容范圍寬廣界限模糊，然而其辯論形式意義不同凡響，為后來的研討教學法的產(chǎn)生奠定了基石。

（二）孕育

孕育，比喻既存的事物中醞釀著新的事物。在西歐封建制度逐漸成熟時期，新興市民階層開始形成，再加上十字軍東征使得大量的基督教徒到東方，彼此之間交流密切，這使得傳統(tǒng)的教育已滿足不了新的文化需求，新的教育機構(gòu)、教育形式開始出現(xiàn)。其中中世紀大學最為引人注意，中世紀大學教學方法主要以講學、辯論為主，當教師和學生在學習中遇到疑難問題都是通過辯論來解決。這種辯論模式是大學教育的基本形式之一，甚至可以說，沒有“辯論”就不能成為大學。

中世紀大學的出現(xiàn)，形成推崇學術(shù)自由的風氣，鼓勵學者和學生自由辯論，探索真理，樹立了學術(shù)自由、探求真理的典范，其體制、特點影響深遠。在現(xiàn)代西方大學教育過程中，所透露出的教育特征以及文化內(nèi)涵與中世紀大學宣揚的文化精神不謀而合，其辯論的教學模式在形式、規(guī)則上更貼近現(xiàn)代意義上的研討式教學法，為后期的蛻變發(fā)展儲備能量[3]。

（三）蛻變

蛻變，指發(fā)生質(zhì)的變化。18世紀中后期，由英國最先開始的啟蒙運動之風吹向德國，受到啟蒙運動和新人文主義運動的影響，大多數(shù)啟蒙思想家都支持并擁護教育，伏爾泰就曾提出培養(yǎng)“健全理性的自由人”的教育理念。隨著啟蒙運動的深入，德國大學開始逐漸形成了尊重知識、反傳統(tǒng)思想、強調(diào)實用知識、注重研究的學術(shù)風氣，宗教束縛開始慢慢被擺脫，德國大學的科學地位恢復。

18世紀初，德國著名歷史學家利奧波德·馮·蘭克提出了習明納，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的研討式教學法，主要以討論形式開展起來的教學法。在教學過程中，把科學研究融入其中，形成了尊重自由的學術(shù)風氣，擺脫了宗教的束縛，習明納的內(nèi)涵得到進一步的延伸，具有了教學和科研的雙職能。因此，完成蛻變的習明納開始打開國門，走向世界。

（四）成長

經(jīng)過漫長歲月的積淀，習明納教學法為德國高等教育的發(fā)展提供了動力，培養(yǎng)出一大批世界級的優(yōu)秀人才，如愛因斯坦、費爾巴哈、海涅等。這引起了世界其他國家的重視。各國紛紛派學者、學生前往德國留學，這些學者和學生學成歸來，將其學習到的教學法，應用到本國的教育實踐中去。

習明納教學法的廣泛應用，為德國在19世紀的崛起打下了堅實的基礎。同時，各國派學者訪問，學生前往德國深造，德國大學精英云集，思想交互碰撞，習明納教學法的內(nèi)容更加豐富多彩。而當今世界科技創(chuàng)新發(fā)展飛速，為習明納的發(fā)展注入新鮮的血液，同時，習明納也會為新思想新觀念的產(chǎn)生奠定基礎，從而形成相互促進的良性循環(huán)。

二、國外研討式教學模式改革的相關經(jīng)驗

（一）德國

1.發(fā)展背景

19世紀初期，德國政治分裂，經(jīng)濟落后。1807年，普魯士在普法戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，哥延根大學被割讓。因此，德國迫切希望“通過學術(shù)教育上的繁榮和精神上的勝利，洗刷軍事上失利帶來的國恥”[4]。德國掀起了教育改革，其中被稱為“德國教育之父”的威廉·洪堡的思想影響最大。洪堡的“教學和科研相結(jié)合”的大學理念在柏林大學辦學過程中充分體現(xiàn)出來，從根本上改變了大學教育的職能。柏林大學首次正式將教學和科研相結(jié)合的研討式教學法（即習明納）融入到課堂上。歷史學家梅爾茨曾說：大學制度一言以蔽之，不僅傳授知識，而且更重要的是從事科學研究，這是大學引以自豪和獲得聲譽的根基。正因為如此，習明納被稱為柏林大學“科學研究的苗圃”“科學研究的養(yǎng)成所”。在柏林大學全新的辦學理念和教學模式帶領下以“鼓勵對研究和科學的熱愛”為最高目的的德國大學，一大批頂尖人才被培養(yǎng)出來。習明納教學法逐漸受到重視，西方國家高校開始引用，習明納開始走向世界。

2.教學特點

（1）課程對應教學法分階段學習

德國大學學習一般分為初級和進階兩個階段，初級階段主要學習基礎課程，進階階段主攻專業(yè)課。研討式教學法一般包括初級、中級以及高級三個階段，初級研討式教學法主要用于基礎課學習，中級研討式教學法用于專業(yè)課學習，高級研討式教學法主要是為博士研究生開設的。德國大學高等教育研討式教學模式流程圖，如圖1所示。

圖1 德國大學高等教育研討式教學模式流程圖

（2）教學活動形式多樣

德國大學研討式教學活動設置形式靈活，主要有兩種教學模式：第一，屬于一門專業(yè)的研討課。比如，在“數(shù)學建模”課程結(jié)束后，單獨開設數(shù)學建模研討課。教授會在研討課開始的第一節(jié)課，首先介紹目前有關該領域最新成果，擬定出若干個專題題目，并把題目的提綱分列出來，學生可以按照自己的興趣點進行選擇分組，小組人數(shù)規(guī)模介于2至4人。第二，屬于某一研究方向的研討課。在某一個研究方向開設研討課之前，教授會利用互聯(lián)網(wǎng)提前公布題目，學生仍按自己興趣選題，原則上每個學生對應一個專題。

（3）課堂研究討論氛圍活躍

不管何種形式的研討課，人數(shù)規(guī)模都控制在30人以下。德國大學的教學理念是鼓勵學生獨立思考，獨立探索。在這種理念的熏陶下，學生每周都會定期參與研討課的培訓。參加研討課的學生一個學期上臺發(fā)言至少一次，主要向大家介紹本階段查閱的文獻，或有關案例的思考，或?qū)嶒灥倪M展情況，以及接下來的計劃安排。發(fā)言時間控制在20分鐘。臺下的學生都需要發(fā)表個人意見，進行積極提問和討論，甚至是質(zhì)疑，發(fā)言人需要做出解答。在這個過程，教授主要的任務是把全場節(jié)奏控制到位，引導學生發(fā)言，對于討論中出現(xiàn)的不同觀點以及討論的內(nèi)容，教授都會對其進行梳理和總結(jié)。

3.發(fā)展趨勢

德國大學已有幾百年的發(fā)展歷史，盡管與美國相比，高校綜合實力稍遜一籌，然而德國一直都在嘗試采取各具特色的改革手段。2004年德國的布爾曼，即前聯(lián)邦教育部部長，提出實施“精英大學”計劃。一年之后，在德國舉行的聯(lián)邦政府選舉中通過該計劃，后更名為“卓越計劃”。該計劃主要任務是向高校提供巨額經(jīng)費，幫助改善大學科學研究等一系列的硬件和軟件設施。德國聯(lián)邦政府希望通過改革提升德國大學的國際地位，匯集頂尖人才，增強德國高校的科研水平。

（二）美國

1.發(fā)展背景

19世紀初期，哈佛大學的迪克納等學者作為第一批留德學生學成歸來，將研討式教學法引入到美國。19世紀中后期，美國工業(yè)化進入高潮期，科學主義取向的教育研究成為美國教育研究的主導，研究實證式教學模式成為美國大學教學的基本模式[5]。19世紀80年代，研討式教學法開始在約翰斯·霍普金斯大學的歷史和社會科學專業(yè)應用。20世紀中期，美國哈佛大學對本科生低年級進行研討式教學法的實驗。教學實驗連續(xù)進行三年，研討課對培養(yǎng)人才的重要性顯現(xiàn)出來，受到了學生和教授的熱捧。20世紀中后期，美國大學本科生階段教學改革重要舉措之一是低年級研討式教學法。21世紀初，美國大學本科生教育委員會專門針對研究型大學本科生教育改革情況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示近84%的研究型大學開設了研討課。由此可見，研討式教學法對美國大學的持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。

2.教學特點

（1）多種教學模式

研討式教學法被引入美國后形成了多種模式，以哈佛大學模式和杜克大學模式最為典型，兩個大學在設置課程上雖有所不同，但是本質(zhì)是一致的。哈佛大學從1959年開始設立習明納，設立伊始，每年開設的一年級研討式教學課程只有十幾門。1995年后，聯(lián)邦政府開始實施資助計劃，課程不斷增加，2003年哈佛大學低年級研討式課程已經(jīng)達到103門，課程涉及到的領域廣泛，滿足了不同學生的學習需求。開設的課程主題與當下熱點結(jié)合比較緊密，如從2003年到2004年開設的研討課主題就有“人類對環(huán)境系統(tǒng)的改變”“科學與技術(shù)”“西方眼中的中國”等等，這些主題也正是學生和教授關心的熱點問題。哈佛大學主要將課程設置成單一主題形式，班級規(guī)?？刂圃?4名學生，鼓勵學生自主選擇感興趣的課題進行討論研究，課堂座位環(huán)形擺放，以便于師生以及學生之間的交流。

杜克大學從1991年開始設立跨學科習明納“FOCUS”，即“一年級綜合學習機會”，該課程涉及的學科范圍有自然科學、社會科學以及人文科學，只針對一年級學生，想要參與的學生必須在秋學期和春學期開課前提出申請。“FOCUS”課程在秋季開設的數(shù)量多于春季，學生學習的課程主要由研討部分、自主選擇部分以及跨學科研討部分組成。每年學習的主題也會隨著時下熱點發(fā)生變化。以2009—2010學年度為例，杜克大學開設了以2個春學期系列、11個秋學期系列構(gòu)成的13個FOCUS系列，像春學期系列就包括：創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)和中東與遠東的穆斯林文化[6]。

（2）教學形式升級

美國大學教學形式占據(jù)主導地位的是“講授-考試”教學模式[7]，教授們準備好投影材料和教案進行講授，學生們只是被動接受知識。與這種傳統(tǒng)模式相比，研討式教學法的引入則大大激發(fā)了學生們的探索欲望，改變以往教學的死板、墨守成規(guī)，集體研究討論氛圍更加催人向上，研究過程被很好地帶到教學過程中，實現(xiàn)了教學和研究的統(tǒng)一，有利于激發(fā)學生們對問題的質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力。

（3）研討課內(nèi)容合理及課程目標改變

研討課內(nèi)容設置人性化。以哈佛大學為例，在哈佛大學剛剛將研討式教學法引入教學過程中，由于經(jīng)驗不足，教師對學生的基礎知識掌握出現(xiàn)了偏離，導致學生對教學的文獻資料難以消化，討論積極性不高，教學效果不明顯。隨后，哈佛大學以此為鑒，完善了研討課的內(nèi)容，使其更加人性化，教師根據(jù)不同專業(yè)，合理地安排研討課內(nèi)容，有利于學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。在開設研討課過程中，課程目標也相應變化，比如杜克大學的FOCUS課程系列，希望培養(yǎng)學生具備以下四種能力：首先，對待具體問題具體情境能夠從多學科視角去考慮；其次，能夠正確評價不同的價值觀和世界觀；再次，能夠把理論知識與生活實際結(jié)合起來思考；最后，能夠在公共場合自信流利地表達自己的想法觀點[6]。

3.發(fā)展趨勢

從20世紀中后期開始，美國聯(lián)邦政府就一直嘗試改革教育方式，提高教學質(zhì)量。自奧巴馬上臺以來，美國聯(lián)邦政府對教育投入巨額費用，如2009年初美國國會通過法案，教育經(jīng)費投入達1 000多億美元，鼓勵創(chuàng)新教學方式，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，高等教育機制從評價“投入”向更多“產(chǎn)出”轉(zhuǎn)變。

（三）加拿大

1.發(fā)展歷程

20世紀上半葉，兩次世界大戰(zhàn)先后爆發(fā)，作為西方國家的加拿大也不可避免地被卷入戰(zhàn)爭中，再加上30年代的經(jīng)濟危機，加拿大的高等教育遭遇了巨大的沖擊。聯(lián)邦政府開始采取措施應對戰(zhàn)爭和經(jīng)濟危機，大力發(fā)展高等教育。此刻研討式教學的影響在世界范圍內(nèi)日益擴大，加拿大各高校開始引入該教學法，目前研討課已經(jīng)成為加拿大高校課程教學主要方式之一。

2.教學特點

（1）教學內(nèi)容設計嚴謹

加拿大大多數(shù)課堂的課桌設置成“U”字形或者扇形或者圓桌形，將學生分成5至7人一組，實行小班教學。教授先花一半時間講課，提出一些與課程緊密相關的重難點問題，再預留時間給學生討論研究。在“真理高于一切”的理念指導下，鼓勵學生積極發(fā)言表達觀點。研討課的內(nèi)容按照主題概述和研究討論展開，過程嚴謹，將課堂時間充分利用起來，沒有絲毫的隨意拖拉。研討課上，學生要想?yún)⑴c到課程討論中去，就必須主動學習，提前搜集以及預習相關材料。課程考核方式主要側(cè)重于學生閱讀相關課程讀物以及多角度思考問題，與傳統(tǒng)的最終控制成績相比，能有效保障教學質(zhì)量，激發(fā)學生之間的競爭，保持學生的學習勁頭。

（2）人性化教學

加拿大高等教育以“一切以學生為中心”為教學理念。加拿大的研討課更是將這種理念貫徹落實到位，開設的研討課程主題種類多，充分滿足不同學生的學習需求，一切都讓學生自主選擇、自主負責。研討課的開展不僅僅限于課堂之上，更重視課外實踐，有些研討課就給予了學生課外工作的機會，比如，學生可參與教師的研究，如實驗室研究、圖書館和檔案館研究以及課外實地考察等。在這個過程中，老師和學生之間更像是一種長期輔導和合作的朋友關系，人性化的教學使得教學效果更加明顯。

（3）課堂教學氛圍輕松活躍

在研討課課堂上，無論是本科生的課程，還是研究生的課程，都有一個共同的特點，課堂教學氛圍輕松活躍。研討課開始之前，教授通常提前發(fā)放教學講義或者告知學生根據(jù)提供的網(wǎng)站下載好資料。課堂上，學生可隨時打斷教授舉手進行提問，有時也會出現(xiàn)教授都無法回答的問題，教授都坦誠面對并鼓勵學生一起討論，教授也會走到臺下和學生互動。研討課堂整體氛圍異常輕松，學生全身投入其中。

3.發(fā)展趨勢

21世紀是經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代，世界各國都十分重視對頂尖人才的培養(yǎng)，以期提高本國的國際競爭力和國際地位。加拿大政府也不例外，加強了對教育的管理和投入。2000年2月，加拿大教育部聯(lián)合統(tǒng)計局發(fā)布了《1999年加拿大教育指標統(tǒng)計報告》，預測本國21世紀教育發(fā)展動向[8]。2002年發(fā)布了《加拿大創(chuàng)新戰(zhàn)略》，明確知識科技時代教育要達到的目標以及采取的措施。該文件是加拿大在2002年到2010年之間指導教育發(fā)展的戰(zhàn)略性文件。同時加拿大政府繼續(xù)加大對高?？蒲械闹С至Χ?，如2000年實施的“加拿大首席科學家”項目首次撥款達9億加元。加拿大政府以此希望提高本國高等教育在世界市場的競爭力。

三、國外研討式教學模式改革對我國的啟示

（一）創(chuàng)建適合研討式教學的設備及環(huán)境

無論是最先啟用研討式教學法的德國，還是后來居上的加拿大和美國，這些國家高校的教學環(huán)境和教學設備都是與研討式的教學特點緊密結(jié)合在一起的。比如，德國的大學就是將課程分成三個階段，每個階段都對應著不同級別的研討式教學方式；美國高校也是如此，而且采取小班教學，控制教學規(guī)模；加拿大更是把課桌設置成“U”形、扇形以及圓桌形，以此更加方便討論研究。而縱觀我國高校教學環(huán)境，千篇一律，像高校本科生階段大部分是在大教室里開展教學活動，效果差。雖說我國學生人數(shù)多，全部像德、美等國那樣開展小班教學做法不切實際，但是我國高?？梢粤⒆銓嶋H，試點創(chuàng)建適合研討式教學法的教學環(huán)境，更新其教學設備。

（二）改革高等學校教育管理模式

雖然說完全學分制是高等學校發(fā)展的趨勢所在，但是，就我國目前的學分制改革而言，教育觀念存在很大問題，高校普遍采取修滿學分即可畢業(yè)的制度。然而，大部分課程設置不合理，學生通常為了學分被迫選擇。同時，學生自主選課，自主選擇老師還存在局限性。而縱觀國外，如美國，課程的開設完全按照學生的興趣來，確保學生有激情投入到感興趣的課程中，教學效果事半功倍。因此，我國高校的教學觀念需要改變。當然，提高教學效果并不僅限于觀念的轉(zhuǎn)變，與教育經(jīng)費的投入、課程種類的多樣化以及教育管理制度的規(guī)范都有著密切關系。完善學分制的同時還應該加強師資人才隊伍的建設，開設多樣化的課程供學生選擇，以此提高高等教育的管理水平。

（三）加強對研討式教學法的研究

研討式教學法受到眾多國外名校的追捧，對激發(fā)人的潛力、培養(yǎng)頂尖人才的作用不言而喻。德國作為最先開始和完善現(xiàn)代意義上的研討式教學法的國家，其中不少學者對該教學法的潛心研究功不可沒，同時也離不開政府的政策支持。因此，我國學者應該加強對研討式教學法的研究，與此同時，我國政府應該重視并鼓勵對其的研究，加大政策扶持力度，雙管齊下，才能探索出一條適合我國國情的教學法。

（四）高校注重教學和科研的結(jié)合

教師要根據(jù)各個專業(yè)學生的特點合理安排課程，加強對專業(yè)知識整體框架的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)僅僅“講授知識”的理念。我國高校本科生學的東西雖多，但大部分課程只是泛泛而談，涉及到的專業(yè)性內(nèi)容膚淺，相比之下，學生的科研能力水平不及西方高校學生，這主要是由于西方高校在本科生階段就注重對學生科研能力的培養(yǎng)。如德國、加拿大的高校教授在課堂都是起引導作用的，先講授一部分知識，然后讓學生自主選題，自主討論，自主撰寫論文或是報告，這種教學方式極大地增強了對學生科研能力的培養(yǎng)。因此，我國高校教育改革必須要注重教學和科研的結(jié)合。教師在平時教學活動中采取研討式教學，在老師的指導下，學生根據(jù)自身情況選取課題，小組研究討論，自行撰寫報告或者論文。只有這樣才能加強對學生的報告及論文撰寫能力的訓練，把學生的自主學習積極性激發(fā)出來，同時培養(yǎng)學生的科研能力。

（五）加強大學學術(shù)研究氛圍的營造

良好的學術(shù)環(huán)境和研究氛圍是開設研討式教學法保質(zhì)保量的前提，同時，研討式教學法的應用又會促進學校的學術(shù)交流和研究氛圍。如德國、美國等高校有著良好的科研氛圍，大學教師能夠潛心投入到學術(shù)研究中去，從而產(chǎn)生了一批享譽國際的大師級人物，而這些大師的存在又會帶動高校學術(shù)氛圍建設。因此，良好學術(shù)環(huán)境的營造是其前提，至關重要。

（六）加強師資隊伍建設，注重培養(yǎng)合作精神

通過對德國、美國以及加拿大三國教學法的研究，不難發(fā)現(xiàn)，學生之間、師生之間的互動交流是研討課順利開展的基礎所在。比如，加拿大的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的局面，課堂學習氛圍活躍，教師隨時點名提問，學生隨時打斷教師講課提出自己的看法或提出新的問題。在這個互動過程中出現(xiàn)的問題，老師有時也無法當場給出答案，但都坦誠面對，并鼓勵學生一起討論尋求答案。我國高校在引入該教學法的同時，必須加強師資隊伍的建設。教師要全方位調(diào)動學生的熱情，激勵學生主動參與討論，探求知識，在引導學生激烈的辯論時注重合作精神的培養(yǎng)。同時，教師要對學生保持客觀中立的態(tài)度，無論是性格外向還是性格內(nèi)向的學生，都要給其機會發(fā)言，讓學生擁有展示自我的舞臺。

[1] 郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（2）：108-111.

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[8] 和學新，楊靜.新世紀以來加拿大基礎教育課程改革及其啟示[J].當代教育與文化，2013（6）：36-45.

責任編輯：王茂建，吳 強

International Experiences and Inspirations of the Reform of the Discussion Teaching Mode

ZHENG Jun,ZHANG Ran
（Financial School,Anhui University of Finance And Economics,Bengbu Anhui 233041,China）

Seminar teaching method plays an important role in the history of western higher education and plays an important role in cultivating world-class talents abroad.This paper discusses the form,characteristics and future development of the seminarstyle teaching method in Germany,England and Canada by using the history research method,the description research method and the document research method by taking the development course of the seminar teaching method as the main line,to provide some useful experiences for China’s higher education reform.

research style;teaching mode;reform;international experience

G642

A

1673-8004（2017）04-0083-07

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.04.014

2016-11-21

安徽省教學研究項目 “財經(jīng)類高校課堂教學模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（2016jyxm0010）；安徽財經(jīng)大學卓越人才培養(yǎng)項目“卓越保險管理人才”（aczyrcpy201402）。

鄭軍（1976— ），男，重慶開縣人，教授，博士，碩士生導師，主要從事高校教學模式改革與人才培養(yǎng)研究；張冉（1994— ），女，安徽無為人，本科生，主要從事高校教學模式改革與人才培養(yǎng)研究。