漢語(yǔ)國(guó)際教育中新詞語(yǔ)教學(xué)再探討

摘 要：與新詞語(yǔ)本體研究盛況相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育中新詞語(yǔ)研究處于邊緣化狀況。但從外國(guó)學(xué)生對(duì)當(dāng)代漢語(yǔ)詞匯面貌的了解、新詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵、漢語(yǔ)水平考試的實(shí)際等方面來(lái)看，新詞語(yǔ)教學(xué)是必要的。教師在新詞語(yǔ)教學(xué)中務(wù)必事先系統(tǒng)了解新詞語(yǔ)有關(guān)概況，尤其要注意學(xué)界存在爭(zhēng)議與分歧的地方。另外還要正確定位新詞語(yǔ)教學(xué)，在遵循傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法與原則的情況下，注意突顯文化知識(shí)的傳授、掌握的度上體現(xiàn)層級(jí)要求、注意釋義的語(yǔ)言運(yùn)用，降低學(xué)生理解難度。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 新詞語(yǔ)教學(xué) 必要性 注意事項(xiàng)

一、引言

語(yǔ)言包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字四個(gè)子系統(tǒng)。相比于其它幾個(gè)子系統(tǒng)，詞匯系統(tǒng)是一個(gè)遠(yuǎn)為開放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它“決非簡(jiǎn)單的圖表式結(jié)構(gòu)，它是以語(yǔ)素和單音詞為核心層，按‘核心層——穩(wěn)層——邊緣層（新詞、新語(yǔ)、新義）三個(gè)層次逐漸推演的生成和開放系統(tǒng)?！盵1]在詞匯系統(tǒng)中處于邊緣層的新詞語(yǔ)在漢語(yǔ)國(guó)際教育研究中狀況如何？是否依然難逃“被邊緣”的命運(yùn)？這個(gè)“邊緣成分”是否應(yīng)該繼續(xù)“邊緣下去”？教師在“邊緣成分”的教學(xué)中有何注意事項(xiàng)？文章將圍繞以上問(wèn)題展開。

二、新詞語(yǔ)本體研究與漢語(yǔ)國(guó)際教育研究現(xiàn)狀比較

自1984年呂叔湘提出“大家來(lái)關(guān)心新詞新義”倡議以來(lái)[2]，當(dāng)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)研究已經(jīng)走過(guò)了33個(gè)春秋。33年間，新詞語(yǔ)研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。中國(guó)知網(wǎng)上以“新詞語(yǔ)”為主題詞的相關(guān)文章多達(dá)2000余篇，著作8部，各種類型的新詞語(yǔ)詞典60余部。[3]近年來(lái)，隨著學(xué)界對(duì)新詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)的深入，研究視角越來(lái)越開闊，新詞語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)、生態(tài)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、符號(hào)學(xué)等結(jié)合的相關(guān)研究越來(lái)越多。研究手段與方法上逐漸將靜態(tài)研究與動(dòng)態(tài)研究、定性研究與定量研究相結(jié)合。

然而，與新詞語(yǔ)本體研究的豐碩成果相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育中新詞語(yǔ)研究卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教育中的新詞語(yǔ)詞典只有一部：即崔樂(lè)、侯敏主編《外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)詞典》；相關(guān)研究文章不足百篇，其中碩士論文接近30篇。主要集中于：1.新詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。2.新詞語(yǔ)教學(xué)必要性。3.教學(xué)中的新詞語(yǔ)選詞原則。4.新詞語(yǔ)教學(xué)方法。5.新詞語(yǔ)教學(xué)原則。6.大綱及教材中新詞語(yǔ)的收錄。7.留學(xué)生習(xí)得新詞語(yǔ)態(tài)度及現(xiàn)狀等?？傮w來(lái)看，除了少數(shù)文章，如王德春（1990）、湯志祥（2002）、李必輝、王作新（2007）、常志斌（2007）、高兵、何彥杰（2008）等比較有影響外，漢語(yǔ)國(guó)際教育中新詞語(yǔ)研究總體上呈現(xiàn)出名家探討少、研究層次比較低的態(tài)勢(shì)，研究成果很少發(fā)表于國(guó)內(nèi)比較有影響力的語(yǔ)言類刊物上。且大部分文章理論探討不夠深刻、選題停留在低層次的重復(fù)勞動(dòng)上。

湯志祥（2002）曾表示，“20世紀(jì)80年代末以來(lái)，發(fā)表、出版了不少研究漢語(yǔ)新詞語(yǔ)和新詞義的學(xué)術(shù)論文和辭書。但遺憾的是，漢語(yǔ)教學(xué)界，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，反應(yīng)相對(duì)冷淡以致嚴(yán)重滯后，這在教育大綱以及教學(xué)計(jì)劃的制定、教科書的編寫和課堂的教學(xué)活動(dòng)中都有所體現(xiàn)?！盵4]如今這種狀況依然沒有發(fā)生根本性的改變。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育中新詞語(yǔ)教學(xué)的必要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育中新詞語(yǔ)教學(xué)究竟有沒有必要？這是一個(gè)具有決定性的觀念問(wèn)題，直接影響教材的編寫、教學(xué)大綱的撰寫、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、以及課堂教學(xué)的實(shí)施等。

（一）外國(guó)學(xué)生了解當(dāng)代漢語(yǔ)詞匯面貌的需要

從新時(shí)期語(yǔ)言的變遷來(lái)看，新詞語(yǔ)教學(xué)有助于外國(guó)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代漢語(yǔ)詞匯整體面貌的了解。新時(shí)期漢語(yǔ)經(jīng)歷了諸多變遷，其中變化最大的是詞匯，這體現(xiàn)在方方面面。從詞語(yǔ)的音節(jié)構(gòu)成來(lái)看：一般而言，學(xué)界普遍認(rèn)為，古代漢語(yǔ)發(fā)展到現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程中，音節(jié)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從單音節(jié)向雙音節(jié)演變的過(guò)程。但隨著社會(huì)的發(fā)展，基于人們對(duì)所表達(dá)的事物精確性、形象性等要求，當(dāng)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)中出現(xiàn)了詞語(yǔ)的多音節(jié)化趨勢(shì)。參考劉曉梅（2004）對(duì)當(dāng)代產(chǎn)生的11447條新詞語(yǔ)詞長(zhǎng)的考察發(fā)現(xiàn)，雙音節(jié)詞占49.6%，三音節(jié)及以上詞語(yǔ)占49.82%[5]；而據(jù)蘇新春等（2002）對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1983版）中56147條詞語(yǔ)的詞長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)顯示：二字詞占62%，三字詞及以上詞語(yǔ)僅占19%[6]。二者比較不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)到當(dāng)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，詞語(yǔ)的音節(jié)長(zhǎng)度發(fā)生了明顯的改變。表現(xiàn)在新詞語(yǔ)中，雙音節(jié)詞語(yǔ)數(shù)量相對(duì)下降，而三音節(jié)及其以上詞語(yǔ)明顯上升。而據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)用書《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（簡(jiǎn)稱《大綱》）中三音節(jié)及其以上詞語(yǔ)只占總收詞量的0.052%。

另外從詞語(yǔ)來(lái)源來(lái)看，當(dāng)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)來(lái)源廣泛，包括外來(lái)詞、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)、方言地區(qū)詞、舊詞翻新等。而《大綱》中詞匯來(lái)源比較單一，絕大部分是意義、用法比較穩(wěn)定的基本詞匯，像“咖啡”“黑板”“撲克”之類的外來(lái)詞少之又少。

從造詞法來(lái)看，當(dāng)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)中類推方式構(gòu)成的詞族成為一大景觀。僅以表人詞族為例，可以發(fā)現(xiàn)批量產(chǎn)生的“X哥”“X姐”“X爺”“X嫂”“X妹”“X族”“X控”“X客”“X帝”“X花”“X黨”“X迷”“X奴”“X霸”“X蟲”“X男”“X女”“X團(tuán)”“X友”等20余組。

總之，當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育中的詞匯系統(tǒng)不能完全反映當(dāng)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的變遷。在堅(jiān)持按照《大綱》詞匯來(lái)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，必然出現(xiàn)兩方面的矛盾結(jié)果：一方面在確保了所教詞語(yǔ)穩(wěn)定性，另一方面犧牲了當(dāng)代漢語(yǔ)詞匯中的新變化。

（二）文化教學(xué)的需要

從新詞語(yǔ)所承載的文化內(nèi)涵來(lái)看，新詞語(yǔ)教學(xué)是文化教學(xué)的一部分。王德春早在20多年前就曾說(shuō)過(guò)，“有相當(dāng)一部分新詞語(yǔ)，與中國(guó)當(dāng)前社會(huì)文化背景有關(guān)，結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)揭示新詞語(yǔ)含義，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)，特別對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有很大意義?！薄皾h語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)這些新詞語(yǔ)的理解，不僅獲得語(yǔ)言知識(shí)，了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的豐富和發(fā)展，而且獲得有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)，了解國(guó)情、了解風(fēng)俗民情。這正是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所追求的目標(biāo)?！盵7]

近年來(lái)，隨著孔子學(xué)院在全球的快速發(fā)展，世界上學(xué)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多。但與其他語(yǔ)種相比，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等，甚至低于日語(yǔ)、韓語(yǔ)。盡管世界上越來(lái)越多的外國(guó)人對(duì)中國(guó)的了解逐漸增多，但很多人還停留在20世紀(jì)80年代甚至更早的印象中。語(yǔ)言，不僅僅是文化的載體，它本身也承載著深厚的文化內(nèi)涵。凝聚著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、思想等多方面變遷的新詞語(yǔ)，是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展史的體現(xiàn)，我們沒有理由將其阻擋在漢語(yǔ)教學(xué)的大門外。以政治新詞語(yǔ)為例，從“小康社會(huì)”“和諧社會(huì)”學(xué)習(xí)到中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的奮斗目標(biāo)；從“三個(gè)代表”“科學(xué)發(fā)展觀”“中國(guó)夢(mèng)”了解到每一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的執(zhí)政理念；從“三講教育”“八榮八恥”“人生就像扣扣子”體察到國(guó)家對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重視；從“反腐敗斗爭(zhēng)”“反腐倡廉”“老虎蒼蠅一起打”看國(guó)家打擊腐敗現(xiàn)象的堅(jiān)定決心；從“共同富?！薄拔鞑看箝_發(fā)”讀得國(guó)家追求富強(qiáng)的決心；從“可持續(xù)發(fā)展”“退耕還林”“科學(xué)發(fā)展觀”體察到國(guó)家在發(fā)展中對(duì)環(huán)境的重視，等等。這類含有積極文化內(nèi)涵的新詞語(yǔ)，一方面使用頻率比較高、流通范圍比較廣、詞形比較穩(wěn)定；另一方面反映了當(dāng)代中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的執(zhí)政理念、執(zhí)政方針。作為一種文化詞語(yǔ)，它們中有很多具有濃厚的“中國(guó)特色”，將其適當(dāng)引入中高級(jí)階段漢語(yǔ)課堂具有積極意義。

（三）漢語(yǔ)水平考試的需要

從近年來(lái)的漢語(yǔ)水平考試（HSK）試卷來(lái)看，高級(jí)階段的試題中新詞語(yǔ)占有一定分量，并且有不少超綱詞。下面是新HSK6試卷中的一道閱讀題：[8]

白領(lǐng)福利好、收入高、職位穩(wěn)定，是令人羨慕的職業(yè)。但是令人羨慕的白領(lǐng)也有自己的苦惱，每月剛發(fā)完薪水，還完房貸及信用卡，添置些衣物，和同事朋友瀟灑一回，一番沖動(dòng)之后發(fā)現(xiàn)這個(gè)月的工資又“白領(lǐng)”了。為什么讓人艷羨的白領(lǐng)精英會(huì)淪落到如此地步呢？這是因?yàn)檫@些白領(lǐng)的財(cái)務(wù)處于“亞健康”狀態(tài)，他們之前沒有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己家庭存在的財(cái)務(wù)隱患，日積月累容易造成危機(jī)的爆發(fā)。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，白領(lǐng)階層常見的財(cái)務(wù)隱患有：消費(fèi)不健康、流動(dòng)性不健康、家庭保障不健康、收入構(gòu)成過(guò)于單一、獲取投資收益的能力不足等。

那么，白領(lǐng)精英如何才能發(fā)現(xiàn)家庭財(cái)務(wù)隱患呢？目前網(wǎng)上的“理財(cái)體檢服務(wù)”針對(duì)不同的客戶需求推出三種理財(cái)體檢套餐，分別為標(biāo)準(zhǔn)理財(cái)體檢套餐、精英理財(cái)體檢套餐、貴賓理財(cái)體檢套餐。其中，標(biāo)準(zhǔn)套餐包括6項(xiàng)理財(cái)指標(biāo)診斷，可以解決一般家庭的財(cái)務(wù)診斷需求；精英套餐包括10項(xiàng)理財(cái)指標(biāo)診斷，可進(jìn)一步細(xì)致地診斷家庭的財(cái)務(wù)健康狀況；貴賓套餐包括14項(xiàng)理財(cái)指標(biāo)診斷，將對(duì)客戶的家庭財(cái)務(wù)進(jìn)行全面的診斷。專家建議一般3至6個(gè)月需要對(duì)自己的家庭財(cái)務(wù)進(jìn)行一次診斷。另外，當(dāng)家庭財(cái)務(wù)出現(xiàn)重大變化時(shí)，比如買房、買車等大額支出或獎(jiǎng)金收入、項(xiàng)目分成等大額收入，這時(shí)也需要對(duì)家庭財(cái)務(wù)重新進(jìn)行一次理財(cái)體檢。

這篇短文中新詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率很高，如“白領(lǐng)”“薪水”“房貸”“信用卡”“白領(lǐng)精英”“白領(lǐng)階層”“‘亞健康狀態(tài)”“投資收益”“網(wǎng)上”“理財(cái)體檢服務(wù)”“理財(cái)體檢套餐”“貴賓”“理財(cái)指標(biāo)診斷”等。高級(jí)階段漢語(yǔ)水平考試（HSK）中新詞語(yǔ)的出現(xiàn)啟示我們：要打破過(guò)去因?yàn)椴糠中略~語(yǔ)的不穩(wěn)定或粗俗等缺陷而將新詞語(yǔ)教學(xué)予以完全否定的固定思維，適當(dāng)選擇部分穩(wěn)定度比較高、流通范圍比較廣、表義明確、積極向上的新詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)不僅是可能的，而且完全是必要的。

四、教師在新詞語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）了解新詞語(yǔ)本體研究現(xiàn)狀，尤其是新詞語(yǔ)研究的分歧之處

教師務(wù)必事先系統(tǒng)了解漢語(yǔ)本體研究中有關(guān)新詞語(yǔ)研究現(xiàn)狀，特別是對(duì)其中存在分歧的問(wèn)題應(yīng)做到心中有數(shù)，這是講授新詞語(yǔ)的前提。比如說(shuō)，就新詞語(yǔ)界定而言，目前學(xué)界有廣義與狹義之分。王鐵昆（1992）：“新詞語(yǔ)是指一個(gè)新創(chuàng)造的或從其他語(yǔ)言中、從本民族語(yǔ)言的方言詞、古語(yǔ)詞和行業(yè)語(yǔ)中新借用過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)，也指一個(gè)產(chǎn)生了新語(yǔ)義、新用法的固有詞語(yǔ)?！盵9]湯志祥（2002）也持類似觀點(diǎn)。按照廣義新詞語(yǔ)的定義，不僅“次貸”“車客”“CC族”“婚奴”等是新詞語(yǔ)，而且“老板”“小姐”“出軌”“埋單”“下課”“忽悠”等也都是新詞語(yǔ)。狹義新詞語(yǔ)定義如，R.R.K.哈特曼等著《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》（1981）：“新創(chuàng)造的、但還沒有被普遍接受的詞或短語(yǔ)”[10]，這個(gè)范圍明顯比廣義新詞語(yǔ)窄得多。教師事先對(duì)新詞語(yǔ)界定的熟悉程度，直接影響課堂上作為教學(xué)對(duì)象的新詞語(yǔ)范圍的選擇。

另外，關(guān)于新詞語(yǔ)名稱的說(shuō)法，目前名目甚多，如“新詞”“新詞語(yǔ)”“新詞新語(yǔ)”“流行語(yǔ)”“時(shí)尚語(yǔ)詞”“熱詞”等，不同的名稱內(nèi)涵方面并不完全一致。作為二語(yǔ)教師，把握術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性內(nèi)涵是教學(xué)的必備要求。

此外，對(duì)有關(guān)新詞語(yǔ)“新”的理解也很重要，“新”有一個(gè)時(shí)間上的相對(duì)性。劉叔新曾將新詞語(yǔ)的時(shí)間限定為20-30年左右。[11]這就意味著我們?cè)谶x取作為教學(xué)對(duì)象的新詞語(yǔ)時(shí)，不能一味追求新穎，片面認(rèn)為只有新近產(chǎn)生的詞語(yǔ)才叫新詞語(yǔ)。比如說(shuō)目前不少研究者認(rèn)為，報(bào)刊閱讀課教材中的范文有滯后性，其中的新詞語(yǔ)已經(jīng)變成了“舊詞語(yǔ)”。殊不知這正是對(duì)新詞語(yǔ)本身“新”的內(nèi)涵缺乏深入了解。我們開設(shè)報(bào)刊閱讀課，目的不外乎兩個(gè)：其一是提高報(bào)刊閱讀能力；其二是通過(guò)報(bào)刊文章了解中國(guó)社會(huì)與文化。因此，對(duì)于新詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，報(bào)刊閱讀教材的滯后性恰恰是有利之處：正好是一個(gè)檢驗(yàn)新詞語(yǔ)成熟度與穩(wěn)定度的好時(shí)機(jī)。通過(guò)這個(gè)發(fā)行周期的考驗(yàn)，部分穩(wěn)定的新詞語(yǔ)進(jìn)入課堂對(duì)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高閱讀能力、傳播中國(guó)文化均具有積極意義。

（二）正確定位新詞語(yǔ)教學(xué)

新詞語(yǔ)教學(xué)作為詞匯教學(xué)一部分，與普通詞匯教學(xué)有著一脈相承的關(guān)系，比如說(shuō)在教學(xué)方法上都需要注重語(yǔ)境教學(xué)、語(yǔ)素教學(xué)等，注意遵循循序漸進(jìn)的原則等。但新詞語(yǔ)教學(xué)又不同于普通詞匯教學(xué)，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，新詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練、文化知識(shí)教學(xué)聯(lián)系在一起。三者之中，適當(dāng)往文化知識(shí)教學(xué)傾斜。常志斌（2007）曾以問(wèn)卷調(diào)查的方式就“留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的興趣度及認(rèn)知度”作了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為本科留學(xué)生和進(jìn)修生。調(diào)查得出：“兩個(gè)層面的受訪者的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是文化學(xué)習(xí)取向大于語(yǔ)言學(xué)習(xí)取向，即本科生與進(jìn)修生都把了解中國(guó)社會(huì)文化的新動(dòng)態(tài)作為學(xué)習(xí)該課程的第一目標(biāo)，而對(duì)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握則置于其次?！盵12]就目前而言，新詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率比較高的往往是一些特色課程，如報(bào)刊閱讀、中國(guó)話題等。這些課程最大的特點(diǎn)在于貼近現(xiàn)實(shí)、文化含量高，因此教師在講解新詞語(yǔ)的意義、用法等的同時(shí)，詞語(yǔ)中的文化知識(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)出來(lái)。

其次，教師對(duì)學(xué)生新詞語(yǔ)掌握的度上可區(qū)別對(duì)待。比如說(shuō)，依據(jù)新詞語(yǔ)的流行度與穩(wěn)定性，將其分成不同的層級(jí)，每個(gè)層級(jí)作不同的要求，如掌握、一般掌握、了解等不同層次。這樣一方面有助于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，另一方面可以避免不必要的資源浪費(fèi)。

再次，普通詞匯教學(xué)中很多詞語(yǔ)在教材中都有相對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)翻譯，學(xué)生初次接觸該詞時(shí)可以通過(guò)翻譯對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的義類有一個(gè)大致的心理印象。但新詞語(yǔ)由于成型時(shí)間不長(zhǎng)，或還沒來(lái)得及翻譯，或翻譯得不夠精準(zhǔn)等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法依賴翻譯了解詞義。再加之現(xiàn)有新詞語(yǔ)詞典絕大部分都是針對(duì)本國(guó)讀者群，詞條的釋義也不一定都適合留學(xué)生理解，這就對(duì)教師講解新詞語(yǔ)提出了更高的要求和期待。例如2006年年度新詞語(yǔ)“男人妝”被解釋為：“名詞。即中性?shī)y。它突出的是女人剛強(qiáng)的一面，如粗重的眉型、流行的深膚色等，給人帶來(lái)頗似男人的硬朗感覺?！盵13]這個(gè)釋義運(yùn)用了“中性?shī)y”“剛強(qiáng)”“粗重”“眉型”“硬朗”等詞語(yǔ)，如果教師按照這個(gè)釋義來(lái)講解“男人妝”一詞，很明顯會(huì)增加學(xué)生理解的難度。因此我們提倡用常用的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句式講解新詞語(yǔ)的意義、用法等。

五、結(jié)語(yǔ)

新詞語(yǔ)是當(dāng)代漢語(yǔ)中一道亮麗風(fēng)景線。在本體研究如火如荼展開之際，漢語(yǔ)國(guó)際教育中的新詞語(yǔ)研究不應(yīng)該繼續(xù)被邊緣化，理應(yīng)得到學(xué)界的足夠重視。我們不應(yīng)該因?yàn)椴糠中略~語(yǔ)的不成熟、不穩(wěn)定、不規(guī)范而對(duì)新詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行“棒殺”或回避。無(wú)論從留學(xué)生了解當(dāng)代漢語(yǔ)詞匯面貌的需要、新詞語(yǔ)文化內(nèi)涵、還是漢語(yǔ)水平考試的實(shí)際等方面來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育中新詞語(yǔ)教學(xué)都是必要的。教師在新詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中務(wù)必事先系統(tǒng)了解新詞語(yǔ)的有關(guān)概況，尤其要注意學(xué)界存在爭(zhēng)議與分歧的地方。另外還要正確定位新詞語(yǔ)教學(xué)，在遵守傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法與原則的情況下，注意突顯文化知識(shí)的傳授、新詞語(yǔ)掌握的度上體現(xiàn)層級(jí)要求、注意釋義的語(yǔ)言運(yùn)用，降低學(xué)生理解難度。

（基金項(xiàng)目：本文系湖南科技大學(xué)博士基金課題“新時(shí)期《人民日?qǐng)?bào)》標(biāo)題新詞語(yǔ)研究”[E51626]階段性成果。）

注釋：

[1]王世友，莫修云：《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)基本問(wèn)題》，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003年，第2期，第6-10頁(yè)。

[2]呂叔湘：《大家來(lái)關(guān)心新詞新義》，辭書研究，1984年，第3期，第8-14頁(yè)。

[3]崔樂(lè)，侯敏：《論外向性詞典的簡(jiǎn)易性原則——基于對(duì)外漢語(yǔ)新詞語(yǔ)詞典的編纂探索》，廣西社會(huì)科學(xué)，2011年，第6期，第143-146頁(yè)。

[4]湯志祥：《漢語(yǔ)新詞語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002年，第2期，第10-18頁(yè)。

[5]劉曉梅：《當(dāng)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的詞長(zhǎng)考察》，吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2004年，第4期，第71-73頁(yè)。

[6]蘇新春等著：《漢語(yǔ)詞匯計(jì)量研究》，廈門：廈門大學(xué)出版社，2002年版，第18-19頁(yè)。

[7]王德春：《漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的社會(huì)文化背景》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1990年，第3期，第135-138頁(yè)。

[8]http：//www.docin.com/p-1505864212.html.

[9]王鐵昆：《新詞語(yǔ)的判定標(biāo)準(zhǔn)與新詞新語(yǔ)詞典編纂的原則》，語(yǔ)言文字應(yīng)用，1992年，第4期，第14-20頁(yè)。

[10]黃長(zhǎng)著等譯，R.R.K.哈特曼，F(xiàn).C.斯托克著：《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》，上海：上海辭書出版社，1981年版，第229頁(yè)。

[11]劉叔新：《漢語(yǔ)描寫詞匯學(xué)（重排本）》，北京：商務(wù)印書館，2013年版，第283頁(yè)。

[12]常志斌：《留學(xué)生漢語(yǔ)新詞語(yǔ)課的建設(shè)問(wèn)題初探》，上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007年，第3期，第129-133頁(yè)。

[13]侯敏，周薦主編：《2007漢語(yǔ)新詞語(yǔ)》，北京：商務(wù)印書館，2008年版，第113頁(yè)。

（鄒曉玲 湖南湘潭 湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 411201）