徐棟

摘 要：通過開展高等職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，實現(xiàn)學生在校學習和終身學習相結(jié)合，對不同專業(yè)的學生都按照職業(yè)發(fā)展的方向設立了終身發(fā)展的目標，為學生畢業(yè)后工作積累到一定年限后考取中級會計師甚至是注冊會計師打牢基礎，為學生樹立終身學習的意識。

關鍵字：會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；雙證書

基金項目：山東省職業(yè)教育教學改革研究項目《新會計專業(yè)技術資格考試制度下會計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》（編號：2017021），主持人：盧兆豐

1 國內(nèi)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

目前，國內(nèi)對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較多，從工學結(jié)合、雙證書、技能培養(yǎng)等方面開展了深入研究。

1.1 “工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

2006年起，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育專家學者研究的一個熱點?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，學生在課外參加的實踐鍛煉與在校內(nèi)的課上學習相結(jié)合，不僅接受了必不可少的職業(yè)鍛煉，獲得了相應的工作經(jīng)驗，而且學到了平時課堂上所學不到的知識和經(jīng)歷，這有利于學生們?nèi)蘸箜樌_始職業(yè)生涯，也能讓他們在今后取得更好的職業(yè)發(fā)展。

實施工學結(jié)合對于高職院校會計專業(yè)的學生來說，意味著從理論學習的海洋中走出來，以準會計人的身份參與到會計及相關工作中，在工作中學習并成長。在企業(yè)師傅的指導和院校教師引導下，實現(xiàn)對學生的規(guī)范管理，及早將學習生涯和職業(yè)生涯相對接，從而盡快實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

1.2 “雙證書”制人才培養(yǎng)模式

“雙證書”制度是近些年來各大高等職業(yè)院校紛紛推廣的教學實踐， 這一教學實踐的推廣促進、發(fā)展了人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使學生的相關技能和知識得以強化。這樣學生在畢業(yè)的時候不僅僅能得到學歷證書，還能獲取相關職業(yè)資格證書。

在“雙證書制”的人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的“三段式”課程體系教學思路不應該再被頑固堅持，從教師到學生，整個學校應該樹立起“以就業(yè)為導向，強調(diào)獲取職業(yè)資格證書”的新思路。將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)方案中。例如，《基礎會計》和《財務會計》兩門專業(yè)核心課程完全可以不再單獨開設，而以《初級會計實務》的相關內(nèi)容為主線進行學習，這種課程設置保證了學生取得資格證書，掌握最新最前沿的知識內(nèi)容，擁有了更有力的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

2 現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

在各類專業(yè)中，會計類專業(yè)的開設具有以下幾方面特點：資金占用量少，硬件投入少，專業(yè)化的教學場所要求低，培養(yǎng)周期短等特點，使得各高職院校偏向于開設會計類專業(yè)，并不斷擴大其規(guī)模，如：工科類院校開設會計類專業(yè)；開設各種名目的會計類專業(yè)，形成了“校校辦會計，院院學會計”的局面。例如目前山東省高職院校有77所，其中設立會計類專業(yè)的學校約有59所，占總數(shù)的77%。會計專業(yè)招生人數(shù)多，辦學規(guī)模大，以某學院為例，目前僅會計一個專業(yè)的規(guī)模就已經(jīng)超過2500人，成為一個規(guī)模“超大”的專業(yè)。盲目設立專業(yè)使得高職院校培養(yǎng)出來的會計類人員不能“適銷對路”，導致“就業(yè)難”，而企業(yè)需要的會計類人才又“招工難”，這種“找”與“招”的矛盾顯示高職院校人才培養(yǎng)與市場需求錯位。

為了解決會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的各類問題，全省乃至全國的高職院校均在不斷的探索與改革，大部分院校都重視“雙證書”在人才培養(yǎng)體系中的重要地位，但目前來看還存在著以下問題：很多學校的人才培養(yǎng)式還是基于學科體系，與基于會計專業(yè)技術資格考試體系不能兼容；會計類專業(yè)學生“雙證書”通過率參差不齊，沒有達到以考證促教學的根本目的；在人才培養(yǎng)過程中，沒有將會計類專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展與考證的需求統(tǒng)一起來；在課程設置和授課內(nèi)容中，與會計專業(yè)技術資格考試要求有較大差異，不能很好的實現(xiàn)“課證融合”；各類學校都重視“雙證書”，但中高職對會計類學生的考證要求區(qū)別不大，沒有系統(tǒng)考慮各層次學生的個性化需求，教學效果不好。

由于會計職業(yè)的特點，企業(yè)不愿意組織大批量學生到企業(yè)實習，這使得會計類專業(yè)實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的效果大打折扣。由于各類學校的生源不同、學習基礎和學習主動性不同、對“雙證書”制度的要求標準不一，使得會計類專業(yè)學生的“雙證書”畢業(yè)率高低不一。以日照職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例，該專業(yè)有普通高職、春季高考、單獨招生、“三+二”等各類生源的學生，在近三年的研究中發(fā)現(xiàn)，“雙證書”畢業(yè)率最高的為普通高職生源的學生，會計從業(yè)資格證書通過率為100%，但“三+二”生源的學生，會計從業(yè)資格證書通過率低于50%。

3 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

開展學歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合。待新的會計專業(yè)技術職務體系出臺后，認定高職高專階段對應的會計專業(yè)技術資格證書，劃定學校認可的“雙證書”范圍，方便學生順利畢業(yè)，同時為學生畢業(yè)后繼續(xù)深造打好基礎。鼓勵會計專業(yè)學生在獲取學歷證書的同時，努力考取職業(yè)資格證書，學生考取職業(yè)資格證書后可以免修、免聽證書涉及的相關課程。

開展學業(yè)考核和職業(yè)資格考核相結(jié)合。新的人才培養(yǎng)模式將認可社會資格考試成績，通過社會資格考試后，對應于人才培養(yǎng)方案中的相關課程成績可以作為學生的學業(yè)考核成績，申請免修。通過“雙考核”的實行，不僅可以提高我院學生會計員的考試通過率，還可以激勵更多學生考取助理會計師。目前，初級會計師的通過率為20%左右，經(jīng)過改革，預計將實現(xiàn)大幅度提高，達到50%左右。

開展學分制改革。學分制改革后將以學生取得的學分數(shù)作為權衡學生學習量的基本單元，以達到基本畢業(yè)學分作為學生畢業(yè)的主要標準。獎勵學分為鼓勵學生考取職業(yè)資格證書和扎實掌握會計理論知識，學生學分的獲得可以通過修讀學校的必修課和選修課獲得。

實行第二專業(yè)輔修制度。為鼓勵學生拓寬學習知識面，鼓勵學有余力的學生在校期間修讀同層次其他專業(yè)課程。凡是跨專業(yè)考取相關專業(yè)初級證書的，可以向?qū)W校相關部門申請第二專業(yè)輔修證明。非會計專業(yè)的學生，如計算機專業(yè)、機電專業(yè)的學生也可以通過參加輔導班并考取初級會計師后申請輔修會計專業(yè)證明。會計專業(yè)的學生考取助理統(tǒng)計師，然后申請統(tǒng)計專業(yè)證明。需要說明的問題有兩點：一是，學生只能跨專業(yè)考取的初級證書才能向?qū)W校申請第二專業(yè)輔修證明；二是，學生所考取的專業(yè)證書不僅局限于會計專業(yè)專業(yè)，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇工科等其他專業(yè)，經(jīng)學院相關部門審核、通過后可以申請第二專業(yè)輔修證明。

開展第二課堂教學.突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，支持多向、深度互動，支持分層次教學、個性化教學，支持學生隨時隨地的自主學習和探究性學習，實現(xiàn)了傳統(tǒng)環(huán)境下難以實現(xiàn)的個性化教學、優(yōu)秀資源共享等。利用第二課堂優(yōu)勢對課堂教學活動作為補充，充分施展學生的主觀能動性，激發(fā)學生的實習興趣。

參考文獻

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