吳儉

[摘 要]在語文教學過程中，通過給誤讀插上生成的翅膀，教師能夠引導學生更深入地學習與感悟課文。教師要引導學生在誤讀中加深理解，在誤讀中深刻感悟，在誤讀中升華情感，在誤讀中拓展延伸，讓學生充分地融入課堂學習中。

[關鍵詞]語文教學；誤讀；放飛思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0054-01

學生在學習語文的過程中，不可避免地存在著誤讀的情況。教師不應該就此批評學生，而是要將誤讀作為一種契機，引導學生認真地去思考“誤”在哪，放飛學生的思維，真正地化“誤”為“正”，提高課堂教學質量。

一、在誤讀中加深理解

在語文學習過程中，最重要的不是背誦，而是理解。很多時候學生搖頭晃腦背了半天課文，卻并不知其含義，這是語文教學的失敗。面對學生誤讀的情況，教師正好可以給出進一步解釋，從而加深學生對課文的理解。

小學生需背誦了解的幾則《論語》中有這樣一句：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”剛接觸的時候，很多學生喜歡把“樂”字讀成“yue”。的確，這是個多音字。教師不要立刻指出學生的錯誤，可以先講一講這句話的含義。為什么讀“l(fā)e”不讀“yue”呢？因為這句話是表達對遠方來的朋友的歡迎，這個“樂”表示快樂、高興的意思。這樣一來，學生就能理解了，記憶也會更深刻。

二、在誤讀中深刻感悟

很多時候，學生看似讀書十分用心，聲音洪亮好聽，其實只是流于表面的讀書，他們并沒有主動去感悟文本的深刻內涵。如果教師能夠引導學生去體會誤讀的句子，那么學生不僅不會再出錯，而且學習也能更加深入。

以蘇教版語文《春雨》這首詩為例。里面有一句“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，學生容易將“發(fā)”字讀成第四聲。教師可以引導學生進行學習與感悟。

師：剛剛我聽到一個同學讀這句詩，大家一起來分析一下對不對。

（讀錯的學生又讀了一遍）

師：大家發(fā)現(xiàn)問題了嗎？

生1：那個“發(fā)”字應該讀第一聲。

師：正確。但是為什么呢？大家結合課文的插圖想一想這句詩的意思。

生2：這句詩描寫的是春雨下了，植物開始生長了。

師：理解得很對，下面請大家感受一下我說的畫面。雨好像知道下雨的節(jié)氣，正好在植物生長的時候，它便淅淅瀝瀝地下了起來。想象到這個畫面了嗎？我們再來分析一下“發(fā)”字第一聲和第四聲的區(qū)別。第四聲一般指頭發(fā)，可是畫面里有頭發(fā)嗎？所以讀第四聲肯定是不對的。這里讀第一聲有開始的意思，植物在這個春雨的季節(jié)剛好開始了生長。這樣，我們就能理解整句詩了。

三、在誤讀中升華情感

語文學習中，對文本的情感體驗和感悟十分關鍵，有“感”才有“悟”。因此，在語文教學過程中，教師應把握學生誤讀的情況，引導學生與原句進行對比朗讀，體會作者的思想感情，在誤讀中升華學生的情感。

例如，在蘇教版語文《一夜的工作》一文中，有這樣一句描寫：

“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。”

這里，學生很容易把“一句一句”讀成“一句句”。此時，教師可以趁此機會引導學生對課文情感進行深入剖析。教師這樣引導：“剛剛有同學將原文中的‘一句一句讀成了‘一句句。看起來似乎都是那個意思，但是其中的差別很大，細細斟酌就能發(fā)現(xiàn)。大家都知道，周總理是多么優(yōu)秀，多么可敬的人，他對于工作是那么認真負責。這里描寫他批文件是‘一句一句審閱，多出來的這個‘一不僅不是多余的，反而表明了其速度并不快，說明其對工作一絲不茍的態(tài)度。同學們以后讀這一句話不要再讀錯了，不然就表達不出原文的情感了?！?/p>

四、在誤讀中拓展延伸

誤讀并不可怕，很多時候，“誤讀”反映出來的都是學生潛意識里的習慣與觀點。但是這種習慣是可以改變的，只要教師正確引導學生從“誤”中學習更多正確的新知識，并舉一反三，就能夠反過來推動學生的進步。

在我國古典名著中有很多人名，小學生的知識儲備還不夠，十分容易誤讀。例如，《三國演義》中的劉禪，學生往往一開口就讀成了劉“chɑn”。教師如果能給學生講解其名字的由來，這個問題就迎刃而解了。劉禪是三國時期的蜀漢后主，“封禪”是那時候十分重要的祭祀活動，其“禪”字有“禪讓”的意思，因此讀音就應該是“shɑn”。通過這樣的拓展延伸，使得學生對于發(fā)音的記憶更加深刻，同時也學到了更多知識。

在學生閱讀過程中，誤讀現(xiàn)象不可避免。教師要用正確的態(tài)度和方法去應對，而不能直接批評指正學生的錯誤。通過上面四個方法的運用，誤讀不僅不再會阻礙學生學習，反而能夠成為課堂教學的翅膀，讓學生能夠更好地飛翔。

（責編 劉宇帆）