趙婷

[摘 要]高年段的詞語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法感悟詞語(yǔ)，體會(huì)詞句含義，細(xì)品其言外之意、弦外之音。教師在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)要善于把握時(shí)機(jī)，提高閱讀效率；重視教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；及時(shí)檢測(cè)詞語(yǔ)運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]高年段；詞語(yǔ)教學(xué)；時(shí)機(jī)；方法；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0061-01

高年段的詞語(yǔ)教學(xué)不是孤立的教學(xué)內(nèi)容，它是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要部分。詞語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系課文內(nèi)容，將其放入語(yǔ)境中，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，提高閱讀效率

詞語(yǔ)教學(xué)的安排可以十分靈活。安排在上課伊始，可掃除閱讀障礙；貫穿于課堂的整個(gè)過(guò)程，可聚焦閱讀內(nèi)容；放在課的結(jié)束部分，能起到鞏固檢查的作用。

（一）掃除障礙，輕松入境

對(duì)于那些會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙的詞語(yǔ)，我們可以在課的一開(kāi)始就進(jìn)行解決。

比如，教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，課文的第二小節(jié)出現(xiàn)了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等音樂(lè)家的名字。在詞語(yǔ)教學(xué)中讀好這些人名，再簡(jiǎn)單介紹這些音樂(lè)家的成就，就能讓學(xué)生很快地并深入地體會(huì)到“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃”這句話的含義。

（二）隨文教學(xué)，潤(rùn)物無(wú)聲

把詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于深入學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，更利于學(xué)生深刻地感受文章所蘊(yùn)含的感情，也能夠還原詞語(yǔ)本身的生命特色。

例如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，一位教師是這樣教學(xué)“化險(xiǎn)為夷”一詞的：當(dāng)船隊(duì)遇到狂風(fēng)巨浪時(shí)，鄭和鎮(zhèn)定指揮，船隊(duì)脫離危險(xiǎn)了嗎？船員平安了嗎？當(dāng)遇到貪婪狡猾的海盜時(shí)，鄭和通過(guò)智慧讓海盜的計(jì)謀無(wú)法得逞，船隊(duì)脫離危險(xiǎn)了嗎？船員平安了嗎？鄭和一次次讓船隊(duì)脫離危險(xiǎn)，讓船員平安地活下來(lái)，這就是什么？（化險(xiǎn)為夷）從一次次的化險(xiǎn)為夷中你可以看出鄭和是個(gè)怎樣的人？（善于指揮、有勇有謀）學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)到了這個(gè)詞的含義，對(duì)鄭和的敬佩之情也油然而生。

（三）結(jié)束全文，鞏固檢測(cè)

例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》最后一段，教師在黑板上出示四個(gè)關(guān)鍵詞：目標(biāo)專一、三心二意；持之以恒、半途而廢。然后讓學(xué)生思考：從這組反義詞中，我們可以體會(huì)出“啟示”中包含兩層意思，你能表達(dá)出來(lái)嗎？

結(jié)合課文的中心教學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后由這些關(guān)鍵詞語(yǔ)又回到課文的中心內(nèi)容，學(xué)生的理解會(huì)更加透徹，也能夠從整體上把握課文內(nèi)容。

二、重視教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

（一）因文而異，因“材”施教

由于文體的不同，詞語(yǔ)教學(xué)也各有特色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的要求也就各不相同。

比如，《莫高窟》是一篇狀物說(shuō)明文，文中描寫(xiě)彩塑的神態(tài)各異時(shí)，用了大量的四字詞語(yǔ)，如何理解呢？這時(shí)，只要出示慈眉善目的菩薩、威風(fēng)凜凜的天王、強(qiáng)壯勇猛的力士的圖片，學(xué)生自然就理解了這些詞語(yǔ)。

（二）因詞而異，獨(dú)具匠心

1.抓好詞語(yǔ)的獨(dú)特風(fēng)格。

每個(gè)詞語(yǔ)都有其獨(dú)特的風(fēng)格，我們可以根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)分類教學(xué)。如《秦兵馬俑》中的詞語(yǔ)分類教學(xué)：

第一類：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有。這類詞都是表達(dá)對(duì)秦兵馬俑的贊嘆的。其中，“舉世無(wú)雙”與“絕無(wú)僅有”互為近義詞，可采用近義詞理解教學(xué)的方法。

第二類：昂首挺胸、擎著利劍、微微頷首、躍躍欲試。這些詞屬于刻畫(huà)人物的動(dòng)作類。教學(xué)時(shí)可采用表演的形式，將意思動(dòng)作化、形象化。

2.還原詞語(yǔ)的感情色彩。

詞語(yǔ)有不同的感情色彩，但用在不同的人身上，所傳達(dá)的情感會(huì)不同。

《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文中，當(dāng)大家要求把大黑騾子留下來(lái)時(shí)，彭德懷有些不耐煩了?！安荒蜔币话闶遣荒苋棠偷囊馑?。而在這樣特定的語(yǔ)境中用在彭德懷身上，表現(xiàn)了他雖然與大黑騾子感情很深，但是為了戰(zhàn)士還是毅然要?dú)⒘怂?，其?nèi)心十分痛苦而無(wú)奈。在朗讀中，學(xué)生讀好這個(gè)詞，就能更好地體會(huì)彭德懷關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士的情感。

三、檢測(cè)詞語(yǔ)運(yùn)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

詞語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)境。因此，設(shè)計(jì)巧妙的語(yǔ)境練習(xí)就能夠很好地檢測(cè)教學(xué)效果。

如一位教師教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，出示了“驚濤駭浪”“浩浩蕩蕩”“絡(luò)繹不絕”“互通有無(wú)”“化險(xiǎn)為夷”“心悅誠(chéng)服”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生選詞填空。

鄭和振臂一揮，令出如山，船就（ ）出發(fā)了，告別的人真是（ ）。在旅途中，船隊(duì)遇到（ ），但是鄭和指揮船隊(duì)在波峰浪谷中奮勇向前，一次一次（ ）。鄭和遠(yuǎn)航促進(jìn)了中國(guó)和亞非許多國(guó)家的（ ），令五洲四海的人們都（ ）。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得活潑生動(dòng)，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）