馮超

[摘 要] 建筑工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在課程體系不系統(tǒng)，課程教材沒特色，教學(xué)目標(biāo)不明確，理論與實踐結(jié)合不嚴(yán)密等諸多問題，而現(xiàn)代學(xué)徒制在一定程度上可解決上述問題。構(gòu)建基于典型工作過程的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，應(yīng)加強實訓(xùn)基地建設(shè)，完善學(xué)徒培養(yǎng)制度，健全機制促改革，服務(wù)地方建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] 建筑工程技術(shù)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0064-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作基礎(chǔ)下，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同深度參與為載體，以教師、師傅的深入指導(dǎo)為依托[1][2]，以學(xué)徒的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以理實結(jié)合、工學(xué)交替為形式，以課程體系為紐帶，在實際生產(chǎn)過程中形成的由經(jīng)驗豐富和技藝高超的師傅直接將工程相關(guān)的施工工藝、工種方法、技術(shù)經(jīng)驗傳授給徒弟的一種新型現(xiàn)代教育模式。

二、當(dāng)前職業(yè)教育課程存在的現(xiàn)象及問題

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在重理論輕實踐，不能適應(yīng)現(xiàn)代建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，主要集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)效果與市場需求之間存在差距。教學(xué)目標(biāo)模糊、課程體系雜亂、理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程教材特色不突出，理論呈現(xiàn)單科獨立式課程，缺乏學(xué)科體系的系統(tǒng)性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的確定

根據(jù)建筑行業(yè)工程特點及施工現(xiàn)場管理關(guān)鍵工作崗位要求，以提高學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量為核心進行相關(guān)調(diào)研分析，與企事業(yè)單位共同探討制訂施工員、資料員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，構(gòu)建基于建筑施工過程的理論實踐一體化育人體系，實施“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

跟著學(xué)：企業(yè)認(rèn)識實習(xí)階段，專兼結(jié)合手把手教授學(xué)生實踐操作技能。主要安排在第二學(xué)期，學(xué)生缺乏基本實踐能力，通過組織學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀、親身體驗，初步認(rèn)識工作崗位，了解工作環(huán)境，拓展專業(yè)視野，增加對課程內(nèi)容的感性認(rèn)識，為后期學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

領(lǐng)著學(xué)：跟崗實習(xí)階段，師傅指導(dǎo)學(xué)生自主實訓(xùn)。通常安排在第三學(xué)期，通過一年專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，初步獲得一定實踐能力，但還不能完全獨立開展工作。由學(xué)校組織到實習(xí)單位的相應(yīng)崗位，按照實習(xí)大綱和實習(xí)指導(dǎo)書要求，在教師或企業(yè)師傅的指導(dǎo)下部分參與實際輔助工作。

自己學(xué)：頂崗實習(xí)階段，學(xué)生在現(xiàn)場主動學(xué)習(xí)實踐技能。一般安排在第三學(xué)年，學(xué)生已學(xué)完相應(yīng)課程并掌握了一定技術(shù)技能，以員工的身份進入建筑企業(yè)頂崗綜合實踐，取得施工員證、資料員證、材料員證等職業(yè)資格崗位證書。實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)的有機銜接與融通，實現(xiàn)畢業(yè)證書與上崗證雙證融通，實現(xiàn)與企業(yè)崗位的對接。

四、構(gòu)建基于典型工作過程的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計，以建筑工程施工崗位能力為依據(jù)，以實際施工過程為導(dǎo)向，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以建筑業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和工作任務(wù)要求，通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同深度參與，形成理實一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)崗位課程體系。如下圖所示。

五、結(jié)論與建議

（一）加強實訓(xùn)基地建設(shè)，提升學(xué)生工匠素質(zhì)

實訓(xùn)基地是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主陣地，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的重要環(huán)節(jié)。加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、完善學(xué)徒培養(yǎng)制度、開發(fā)理實一體化實訓(xùn)室、設(shè)計工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)項目，不斷提高學(xué)生工匠素質(zhì)和崗位能力。

（二）健全機制促進改革，對接專業(yè)服務(wù)地方

深化與建筑企業(yè)的聯(lián)系融合，搭建互利互惠的合作平臺，實現(xiàn)行業(yè)需求與專業(yè)建設(shè)的無縫對接。推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)，建立職業(yè)教育聯(lián)盟，使學(xué)校成為地方建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的重要基地。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)教育模式，需要行業(yè)、企業(yè)的深度參與，政府、社會的大力支持，更需要國家政策的引導(dǎo)和相關(guān)法律的保障。只有這樣才能探索建立一種工學(xué)結(jié)合、雙證融通、產(chǎn)教融合、校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。

參考文獻：

[1]尹檢務(wù).高職建筑工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）.

[2]陳祎.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（30）.