彭展展 徐毓華 夏玉風 李墨靈

[摘 要] 醫(yī)學美容專業(yè)的實訓課程構建對學生在專業(yè)技術、綜合技能、美容知識運用和創(chuàng)新性思維等方面都有較高的能力要求，為提高醫(yī)學美容整體教學水平提供了一條新思路。項目化教學方法的核心是培養(yǎng)學生自主學習的能力與所學知識和技能的應用能力。作為服飾美學課程的任課老師，以這門課為例，展開醫(yī)學美容技術專業(yè)藝術設計項目化課程的教學探討。

[關 鍵 詞] 服飾美學；項目化課程；實訓

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0047-01

一、項目化課程實施背景以及項目化教學法的優(yōu)勢

眾所周知，醫(yī)美是醫(yī)學與美學的學科交叉而形成的新領域，因此在醫(yī)學課程為主的背景下，藝術類課程的建設和改革往往容易被忽略，學生也往往容易輕視這些課程。這里所指的藝術設計課程在我校的教學大綱中主要涉及以下幾門課程：美術基礎（素描與色彩）、美甲與美睫、醫(yī)學美學人物造型（化妝）、服飾美學、醫(yī)學美學概論等課程。

項目化課程是指用項目化教學方法推進課程的教學新模式。項目教學方法的英文（Project Based Learning），是以學生為主體，課程任務為載體，學生在老師的指導下和團隊協(xié)作下，利用教授的知識技能以及操作方法從而解決任務中的問題，最終獲得知識和技能的教育方式。項目化教學方法的核心是培養(yǎng)學生自主學習的能力與所學知識和技能的應用能力。這種教學方法符合高職教育中人才培養(yǎng)模式轉型的改革要求。美國的教育學家杜威也曾提出過“在做中學”（learning by doing）的方法。在高職教育的教學中，課程任務的設計就是來自于一線工作中的任務，在激發(fā)學生對課程興趣的同時，學生能夠盡快熟悉自己的未來工作任務，實習和畢業(yè)后能盡快適應崗位要求。

二、《服飾美學》課程項化實施設計思路

在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂中教授的分理論與實訓兩部分。理論部分，教師在課堂上講授理論知識；實訓部分，老師示教后學生機械練習。長期以來，發(fā)現(xiàn)學生容易產生學習倦怠感，同時學生的創(chuàng)造性和主動思考能力也被束縛。針對這種現(xiàn)狀，我們對課程進行了大膽的項目化課程改革。以《服飾美學》課程為例，將這門課程的設計思路與各位老師前輩分享，希望大家批評指正。

《服飾美學》課程在醫(yī)學美容專業(yè)教學大綱中并不是核心課程，也不是基礎課程，課時量比重小，但是通過長期了解，該門課程實際上是一門綜合性很強的課程，特別是在醫(yī)美專業(yè)的藝術類課程起到了貫穿作用。學生在學習了醫(yī)學美學概論、美術基礎、美甲美睫、醫(yī)學美學人物造型等課程后，結合了服飾美學，可以設計真正意義的整體人物形象。學生可以把人物形象設計中的妝容、發(fā)型、美甲美睫、色彩搭配、儀容儀表以及服飾造型知識全部運用起來。根據醫(yī)美專業(yè)的課程特點，盡最大可能把所學課程通過《服飾美學》這門課貫穿起來，將《服飾美學》教學內容分為4個課程項目，如下表所見：

每個項目基本上是基本知識、設計方法、相關知識拓展、項目案例展示及示范、學生設計制作、項目總結及評價這樣的設計思路。

在課程考核方面也作了一些調整：從原來的期末理論占比100%變?yōu)槠谀├碚?0%，項目過程作業(yè)成果考核55%，學生創(chuàng)新能力15%。其中項目過程的考核由三部分組成：學生自評、同學互評、教師評價。

項目化教學法，學生為主體，讓學生在任務中自主分析課程項目，在實踐中遇到問題解決問題，在這個過程中學生理解了理論知識，也學會了相互合作，增強了動手能力，學生能夠在實習和工作中更加勝任自己的工作崗位。

三、結束語

項目化課程的改革仍在摸索階段，也存在一些問題，比如在實施過程中一些硬件條件的限制，比如場地、項目設計材料上的局限。從學生角度，有些學生難以適應以教師為主導的課堂變?yōu)閷W生為主體的課堂形式，在面對項目實施時出現(xiàn)畏難情緒；以及任課教師如何設計更科學更合理的課程項目滿足學生的崗位需求。項目化教學法對于醫(yī)美這種需要大量實踐的專業(yè)有著很好的普及性，這些都需要老師在今后的教學實踐中不斷總結和改革讓課程更加完善。

參考文獻：

[1]張秀麗.醫(yī)療美容技術專業(yè)高等教育教學改革的思考[J].中國美容醫(yī)學，2007，16（9）.

[2]王濤鵬.人物形象設計專業(yè)《服裝服飾》課程項目教學探索[J].北京財貿職業(yè)學院學報，2013（2）.