提高小學語文質(zhì)量之優(yōu)化作業(yè)

伍艷茹

摘 要：作業(yè)是學生鞏固學習成果的途徑之一，也是教師發(fā)現(xiàn)學生學習存在問題的方法之一。由于小學生年齡小，在語文的寫作過程中容易馬虎遺漏，書寫潦草，這對學生學習的興趣和信心都造成了一定的阻礙。要想提高小學語文的教學質(zhì)量，優(yōu)化學生作業(yè)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)；優(yōu)化

一、小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀

“減負”的口號已經(jīng)喊了很多年，學校的作業(yè)負擔減少了，家長卻給孩子報名了更多的課外興趣班，其實更是加重了學生的作業(yè)負擔，結(jié)果是導致學生每天晚上熬夜去完成作業(yè)?，F(xiàn)在小學語文作業(yè)主要存在以下幾個問題：

1.教師忽視學生對知識的掌握情況和學生對作業(yè)量及作業(yè)難度的接受程度而盲目地布置作業(yè)。而這種忽視往往會導致學生做了大量的作業(yè)但依舊是收效甚微。

2.簡單重復抄寫的作業(yè)多，摘抄優(yōu)美詞語，本意是讓學生積累更多的素材，結(jié)果卻成了學生的課業(yè)負擔，不僅浪費學生的時間還禁錮了學生的發(fā)散性思維，也使得學生對語文產(chǎn)生厭煩情緒，對語文的學習興趣大大降低。

3.課文生詞讀寫訓練不規(guī)范、不嚴格。很多語文老師都不夠重視課文生詞的讀寫訓練，而是將這一項訓練融入課堂的課文朗讀中。很多教師都習慣在課堂上隨機抽取幾個段落讓學生朗讀，而這種突然襲擊讓學生毫無準備，對課文字詞陌生，最后只能以應付的狀態(tài)來完成朗讀。這樣的突襲對學生字詞讀寫的作用不容樂觀。

二、小學語文作業(yè)改進策略

1.為語文作業(yè)減負

語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生養(yǎng)成一個長期積累的習慣。所以說，教師在設計作業(yè)內(nèi)容時，不能為了提高學生的學習成績而盲目地布置大量沒有實際意義的作業(yè)，影響學生學習的積極性，老師應該綜合考慮教學目標和學生的情況來布置作業(yè)，全方面地提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學生能夠高效、輕松地學習。

2.讓作業(yè)多樣化、趣味化

貪玩是孩子的天性，而小學生恰好處在貪玩好動的階段，在這樣的客觀條件下想要學生自覺地完成呆板、內(nèi)容比較枯燥、無聊的語文作業(yè)確實是一難事。因此教師在設計語文作業(yè)時要考慮到學生的心理特點，力求作業(yè)生動有趣。例如《潑水節(jié)》這篇課文描述了歡樂、熱鬧的慶祝場面，讓學生課后去識記生字、生詞會覺得枯燥無味，那我們可以組織學生在教室外模仿潑水節(jié)的慶祝場面，同時讓學生讀出課文的一段話。這樣一來不僅讓學生切實感受到課文內(nèi)容，還加深了對文章的印象。

3.語文作業(yè)要開放性

開放性強是小學語文作為一門基礎的學科的顯著特點之一，在語文作業(yè)設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結(jié)合，讓課內(nèi)外的教育資源完美融合，所以老師在布置語文作業(yè)時，不僅要結(jié)合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會息息相關(guān)，此外，教師還應該全面考慮不同層次學生之間的個體差異，并根據(jù)學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè)，供學生選擇，讓語文作業(yè)不但開放還豐富多彩。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)，提升語文質(zhì)量的策略

1.多元化學習策略

老師應該將學生對知識的掌握程度、學生的心理承受能力作為設計作業(yè)的背景，進而對作業(yè)進行多元化設計，讓學生將課本知識轉(zhuǎn)化為個人技能，打開學生的知識海洋，改變傳統(tǒng)的教學模式和作業(yè)模式，真正地教會學生自主學習。所以，教師在課前設計作業(yè)這一環(huán)節(jié)時，綜合考慮各方面因素，讓作業(yè)個性化、多元化、高效化。

2.營造趣味性策略

語言的學習是枯燥無味的，所以提高作業(yè)的趣味性才是激發(fā)學生完成作業(yè)的最大動力。比如說，在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文中，老師可以用手機或者錄音機給學生播放這首歌，將學生的思維帶到清澈的河流上，提問學生：如果身處小船飄蕩在清澈的河流中時是什么感受？會做些什么？由此是否聯(lián)想到了小時候的趣事？讓學生互相分享自己想象中的情景，活躍課堂氣氛。將生活中的事融入語文課堂中，使學生在實踐探究和創(chuàng)新的過程中完成作業(yè)，進而提升語文教學的質(zhì)量。

3.強化探究性策略

小學語文的教學不僅僅要培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，還要培養(yǎng)學生的探究能力，能夠讓學生面對未知問題的時候可以去進行更加深入的探索。比如教師在設計作業(yè)的時候，可以分組讓學生對同一篇課文進行不同的延伸，讓學生用筆畫下來或者寫下來。讓學生從已知去自己想象探索未知，不僅提高了語文教學質(zhì)量，還可以提高學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

綜上所述，提高語文作業(yè)的質(zhì)量對語文教學以及學生綜合能力的提升起到很關(guān)鍵的作用。因此，老師在進行語文作業(yè)設計時，應該綜合各方面因素，仔細斟酌作業(yè)的質(zhì)量，讓學生保持愉悅的心情，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生良好的學習能力。同時，教師在作業(yè)點評時應尊重每位學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，并及時解決，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃巖梅.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[J].新課程（小學）2012（5）：39-41.

[2]范娜.新課程背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計[J].中小學教學研究，2009（8）：26-27.

編輯 曾彥慧