田曉紅，雷巧莉

(中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430070)

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高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)涵、特征、功能及設(shè)計策略分析

田曉紅，雷巧莉

(中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430070)

專業(yè)導(dǎo)論課是高等學(xué)校新生入學(xué)的一門基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性課程。以教育心理學(xué)知識為視角，分析專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)涵，提煉專業(yè)導(dǎo)論課的特征，總結(jié)專業(yè)導(dǎo)論課的功能，并從專業(yè)導(dǎo)論課基礎(chǔ)性和概括性，指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，時代性和發(fā)展性，共性和差異性的特征出發(fā)，提出該課程課程設(shè)計及教學(xué)需要注意的問題。

專業(yè)導(dǎo)論課；內(nèi)涵；特征；功能；設(shè)計策略

專業(yè)導(dǎo)論課是高等學(xué)校新生入學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，該課程在學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的作用越來越受到各高校的重視，其課程設(shè)計與教學(xué)模式也成為學(xué)者們研究的對象。分析專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)涵、特征與功能，對該課程的設(shè)計與教學(xué)模式選擇有一定的基礎(chǔ)與指導(dǎo)作用。

一、專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)涵

專業(yè)是指根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學(xué)活動的基本單位[1]。專業(yè)解決的問題是專門人才的培養(yǎng)。導(dǎo)，即指導(dǎo)、引領(lǐng)。論，指分析、闡明、判斷事物的文章、理論、言論。導(dǎo)論，即起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，使個體能夠更加全面地分析、闡明事物。從另一方面來看，導(dǎo)包括導(dǎo)入和導(dǎo)出的含義，導(dǎo)入是將學(xué)生帶進專業(yè)知識的邏輯空間，導(dǎo)出就是引出整個專業(yè)知識的邏輯結(jié)構(gòu)[2]。說明此課程是一個幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)整體結(jié)構(gòu)的過程，即專業(yè)導(dǎo)論是概括性地總結(jié)這一專業(yè)的整體思想，從而使學(xué)生對該專業(yè)有較為系統(tǒng)的把握。

重視學(xué)生對專業(yè)形成的整體性認(rèn)知，符合人類心理機制運作規(guī)律，是遵循個體認(rèn)知發(fā)展過程的表現(xiàn)。托爾曼通過白鼠的位置學(xué)習(xí)實驗，提出學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖，且認(rèn)知地圖是指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如一位旅人來到一座陌生的城市，第一件事就是要先買一張城市地圖，概覽城市全貌；當(dāng)你開始將一個有一萬塊拼板的大型拼版玩具逐塊拼起來時，只有看了包裝上的整個圖畫，才會正確地知道你在拼什么圖案，就會更容易地將每一塊圖片拼到它該拼的地方[3]。學(xué)習(xí)也是同樣的道理，需要借助于專業(yè)導(dǎo)論課對專業(yè)進行概括性地介紹，幫助學(xué)生建立對專業(yè)的認(rèn)知地圖，并與頭腦中已有的圖式進行聯(lián)結(jié)，使學(xué)生能夠按照此認(rèn)知地圖去行動，而不是依靠盲目的行為習(xí)慣行動。所以，如何使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的關(guān)鍵和核心。

同時，專業(yè)導(dǎo)論課作為一門基礎(chǔ)性課程，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)性作用，所以說，專業(yè)導(dǎo)論課發(fā)揮了“先行組織者”的作用，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。這樣，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的目的就不言而喻了，它是為學(xué)生接下來深化學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移的一門課程。

基于以上理解，筆者認(rèn)為，專業(yè)導(dǎo)論課是通過介紹該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、歷史、現(xiàn)狀、價值和發(fā)展方向等，來引導(dǎo)學(xué)生形成對該專業(yè)的整體性認(rèn)知，使學(xué)生明確學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)而設(shè)置的一門專業(yè)的引領(lǐng)性課程。專業(yè)導(dǎo)論課的目標(biāo)是讓學(xué)生形成對該專業(yè)的整體認(rèn)知。在上大學(xué)之前，學(xué)生對大學(xué)、對專業(yè)要么是一無所知，要么是知之甚少，要么是受外界影響帶有明顯傾向性的認(rèn)識，而專業(yè)導(dǎo)論課就是使學(xué)生對大學(xué)對專業(yè)的認(rèn)識從無到有、從淺到深、從片面到全面的一門基礎(chǔ)性課程。

二、專業(yè)導(dǎo)論課的基本特征

(一)專業(yè)導(dǎo)論課具有基礎(chǔ)性和概括性

首先，從專業(yè)導(dǎo)論課的屬性來說，它屬于一門基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)需要的共同基礎(chǔ)，講授的是該專業(yè)中最為簡單和普遍的知識。大多數(shù)沒有學(xué)過該專業(yè)的個體，通過學(xué)習(xí)該課程，都能夠形成對該專業(yè)正確而又比較完整的認(rèn)識。這就體現(xiàn)了其基礎(chǔ)性。

其次，專業(yè)導(dǎo)論課的授課對象為高校入學(xué)新生。在大學(xué)之前，這些學(xué)生對一些科目的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)試，對大學(xué)、對專業(yè)的認(rèn)識處于模糊階段，且由于知識儲備不足，他們的理解水平和認(rèn)識事物的角度還沒有達(dá)到能夠?qū)ψ陨韺I(yè)進行深刻探究的程度。專業(yè)導(dǎo)論課，建立在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也是以基礎(chǔ)性知識為主。

最后，專業(yè)導(dǎo)論課的基礎(chǔ)性和概括性是由其目標(biāo)決定的。對專業(yè)的整體性認(rèn)知，需要專業(yè)導(dǎo)論課在教學(xué)內(nèi)容上具有概括性，不能側(cè)重于某個板塊也不能忽視任何板塊，這種整體性的介紹是為了幫助學(xué)生構(gòu)建對專業(yè)完整的認(rèn)知圖式，以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。專業(yè)導(dǎo)論課的基礎(chǔ)性和概括性是相互依存的，概括的知識不能深入，基礎(chǔ)的知識也需要整合。

(二)專業(yè)導(dǎo)論課具有指導(dǎo)性和引領(lǐng)性

專業(yè)導(dǎo)論課不同于入學(xué)專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃等課程。入學(xué)專業(yè)教育是對新生進行的思想教育，鼓勵其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，合理安排時間，雖然在一定時期內(nèi)確實能夠振奮人心，讓新生積極投入大學(xué)生活，但由于對專業(yè)不了解，會使新生陷入無法解決的學(xué)習(xí)問題中。職業(yè)規(guī)劃，是對新生進行職業(yè)教育，指導(dǎo)新生明確學(xué)習(xí)專業(yè)后的發(fā)展方向，但是新生如果一開始對專業(yè)就失去信心與興趣，那么再好的職業(yè)規(guī)劃也吸引不了學(xué)生。而專業(yè)導(dǎo)論課重在引導(dǎo)，彌補了這些課程的不足。首先是引領(lǐng)學(xué)生走進專業(yè)大門。專業(yè)導(dǎo)論課就是一把鑰匙，幫助學(xué)生打開專業(yè)的大門，走進專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這把鑰匙給處在迷茫而又焦躁中的新生指引了前進的方向，通過專業(yè)導(dǎo)論課的引導(dǎo)，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成對專業(yè)新的認(rèn)知，對以后專業(yè)的學(xué)習(xí)有良好的導(dǎo)向作用。第二是引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)價值觀與專業(yè)理念。除了介紹專業(yè)的整體知識框架，專業(yè)導(dǎo)論課還對專業(yè)的歷史發(fā)展、研究現(xiàn)狀與價值等進行系統(tǒng)的介紹，這樣有利于學(xué)生跳出專業(yè)知識的限制，更加客觀全面地認(rèn)識專業(yè)，明確其在社會生活中的地位與作用，并且正確看待與選擇社會生活所賦予專業(yè)的外在價值。第三是指導(dǎo)學(xué)生形成本專業(yè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。古話說得好：“授人以魚不如授人以漁?！睂I(yè)導(dǎo)論課不應(yīng)專注于具體的理論原則或?qū)嶋H操作，更多的內(nèi)容應(yīng)該放在要研究解決什么問題、通過什么方式解決、有哪些途徑等這類問題上，體現(xiàn)一個引導(dǎo)作用[4]。通過專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會反思專業(yè)、反思自身，從而探究適合自己學(xué)習(xí)本專業(yè)的方法和視角，促進自身在專業(yè)學(xué)習(xí)中的持久發(fā)展。

(三)專業(yè)導(dǎo)論課具有時代性和發(fā)展性

“專業(yè)導(dǎo)論課”的大規(guī)模開設(shè)是在2007年1月教育部與財政部啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”之后，作為落實教育部“高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)”項目的具體舉措之一而被列入許多高等院校課程體系序列的[5]。專業(yè)導(dǎo)論課的興起是新時期教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要課程之一。

動態(tài)性的課程內(nèi)容是專業(yè)導(dǎo)論課時代性與發(fā)展性的重要體現(xiàn)。我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展，信息高速發(fā)達(dá)的特殊時期，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異無時無刻不在更新著我們的生活，與專業(yè)相關(guān)的知識、專業(yè)的地位和價值也在社會發(fā)展中不斷地發(fā)生改變，而專業(yè)導(dǎo)論課是對專業(yè)的整體性認(rèn)知，其內(nèi)容必然緊跟時代潮流，追隨專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與趨勢。因此，該課程一定是時刻關(guān)注著專業(yè)的發(fā)展動態(tài)與最新消息，同時會結(jié)合專業(yè)研究現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容不斷進行補充與完善。另外，專業(yè)導(dǎo)論課要使大學(xué)新生適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，必須做到教學(xué)中學(xué)術(shù)性與通俗性相結(jié)合，這是該課程區(qū)別于其他課程的顯著特征，也正是其時代性與發(fā)展性的體現(xiàn)。

(四)專業(yè)導(dǎo)論課具有共性和差異性

不同專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課具有共性與差異性。為什么具有共性？第一，專業(yè)導(dǎo)論課的定位具有共性。專業(yè)導(dǎo)論課是針對大學(xué)新生開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，不能取代該專業(yè)其他各課程的地位和作用，同時，專業(yè)導(dǎo)論課也有其不可替代的作用。第二，專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)具有共性。專業(yè)導(dǎo)論課是使學(xué)生形成對該專業(yè)的整體性認(rèn)知，課程內(nèi)容不僅僅是該專業(yè)知識體系的介紹，還包括該專業(yè)的歷史概況、研究現(xiàn)狀、價值、學(xué)習(xí)方法以及發(fā)展方向等。第三，專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)對象具有共性。專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，他們的認(rèn)知水平以及知識儲備都處在高中階段，其思維方式的局限性加大了專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)難度。這對專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，這是學(xué)校和專業(yè)都必須思考和解決的問題。

為什么具有差異性？第一，各學(xué)校間專業(yè)設(shè)置不同。參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合中國高等教育的實際，我國的高等學(xué)校分為三種基本類型：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高?；蚴嵌嗫菩曰騿慰菩缘脑盒6]。不同類型的學(xué)校由于其定位不相同，在專業(yè)名稱、專業(yè)設(shè)置上存在差異，并且由于高校分類不同，并不是所有專業(yè)在所有學(xué)校都有開設(shè)。這些差異使得各專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)存在參差不齊的情況。第二，同一學(xué)校的不同專業(yè)之間，專業(yè)導(dǎo)論課必然存在差異。理科類專業(yè)與文科類專業(yè)在性質(zhì)上的差別，使得各自專業(yè)導(dǎo)論課在開設(shè)、實施以及反饋過程中面臨的問題存在差異。第三，同一專業(yè)在學(xué)校與學(xué)校之間，由于各學(xué)校的培養(yǎng)方案、科研水平、教學(xué)資源的不同，會導(dǎo)致同一專業(yè)的導(dǎo)論課存在不同的教學(xué)效果。

三、專業(yè)導(dǎo)論課的功能

(一)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的專業(yè)認(rèn)知體系

由認(rèn)知形成的圖式?jīng)Q定著人們對事物的評價，成為支配人們行為的準(zhǔn)則。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，可以看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)[7]。專業(yè)的認(rèn)知圖式就是學(xué)生對這個專業(yè)的理解和認(rèn)識，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)該專業(yè)的框架和組織結(jié)構(gòu)。只有形成對專業(yè)完整認(rèn)知的情況下，學(xué)生才能運用儲存在大腦里的關(guān)于專業(yè)的認(rèn)識，去認(rèn)識與專業(yè)相關(guān)的新事物。專業(yè)認(rèn)知體系是學(xué)生學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地注意信息，并進行加工的過程。那么，在教學(xué)中，要注意加強學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的良好構(gòu)建。如何讓學(xué)生主動建構(gòu)關(guān)于專業(yè)的準(zhǔn)確的認(rèn)知體系呢？這就需要專業(yè)導(dǎo)論課的引導(dǎo)，即通過對專業(yè)的知識體系、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)方案等進行概括性介紹，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個全面的認(rèn)知，在頭腦中形成系統(tǒng)性的框架。

根據(jù)貝克的認(rèn)知療法，認(rèn)知產(chǎn)生情緒及行為，異常的認(rèn)知產(chǎn)生異常的情緒及行為，嚴(yán)重的異常認(rèn)知就是認(rèn)知歪曲，認(rèn)知歪曲會導(dǎo)致人情緒抑郁、焦慮和行為障礙。這也就不難解釋，為什么多數(shù)高校新生在上大學(xué)后的一段時間內(nèi)無所事事卻又感到疲憊不堪。如果沒有專業(yè)導(dǎo)論課，不重視學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會依照頭腦中已有的圖式去指導(dǎo)自己的情緒和行為，而這種已有的圖式很可能存在偏差和片面性，同時由于各種與學(xué)生已有圖式不相符的現(xiàn)實情況的出現(xiàn)，會造成學(xué)生的認(rèn)知混亂。因此，只有通過專業(yè)導(dǎo)論課，才能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的專業(yè)認(rèn)知體系，才能引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的認(rèn)知。

(二)喚起學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)的期待

期待是個體根據(jù)已有經(jīng)驗建立起來的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種通過學(xué)習(xí)而形成的關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)知觀念。實際上，大學(xué)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生主動攝取知識的能力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，是大學(xué)教育的重要職責(zé)[8]。專業(yè)導(dǎo)論課在教學(xué)中，通過一些生動的人物實例、專業(yè)知識具體的實際運用來使學(xué)生認(rèn)清專業(yè)的實際價值所在。在貼近生活實踐，便于學(xué)生理解的同時，輔之以一些專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和具體要求的講解，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)本專業(yè)后成為一個什么樣的人，會有哪些有益的貢獻(xiàn)就會了然于心。當(dāng)學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一種積極的期待時，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在專業(yè)導(dǎo)論課之后，學(xué)生主動去閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍，這樣不僅可以增加學(xué)生的專業(yè)知識，增強對專業(yè)的認(rèn)同感，同時學(xué)生對專業(yè)其他課程的認(rèn)識也可以促進該專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置，幫助調(diào)整教學(xué)設(shè)計，推動課程改進與發(fā)展。

另外，大多數(shù)學(xué)生都期待在大學(xué)生活中能夠有所收獲與成就，這種期待不僅包括外界因素的影響，最重要的因素源于人類自身的好奇心與探究欲，這才是促使人類不斷探索研究的根本原因。任何研究帶來的改變與成就，都是其附屬品。專業(yè)導(dǎo)論課利用“榜樣”的作用，以及對專業(yè)起源和持續(xù)發(fā)展的根本原因進行闡述，能喚起學(xué)生對專業(yè)價值的正確期待，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的專業(yè)，樹立專業(yè)思想。只有基于對專業(yè)最原始的好奇心和熱情，才能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)促使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)

新生進入大學(xué)會面對很多新的刺激：(1)不適應(yīng)教師教學(xué)方法。大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求高，而大學(xué)之前學(xué)生長期處于應(yīng)試教育的模式下，習(xí)慣于教師填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新的教學(xué)方式而影響了學(xué)習(xí)效果。(2)不適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。大學(xué)課程相較于高中變少，課余時間增多，學(xué)生不知道如何恰當(dāng)?shù)匕才耪n余時間；另外，來到大學(xué)不僅要學(xué)習(xí)，而且要打理好個人日常生活，瑣碎的雜事會讓新生手足無措。(3)不適應(yīng)大學(xué)人際關(guān)系變化。中學(xué)階段都是教室固定、同學(xué)固定，而大學(xué)則沒有固定教室，也沒有固定的班級成員。本專業(yè)的人聯(lián)系少，人際交往圈有限，寢室關(guān)系處理不當(dāng)?shù)鹊葐栴}都會對學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。

當(dāng)學(xué)生遇到自己不能同化的刺激時，有兩種選擇：一種是創(chuàng)造一個能夠把新刺激納入其中的新圖式；另一種是修改原來的圖式，使其能把新刺激納入其中。這就是順應(yīng)，也是圖式質(zhì)變的過程。新生處于迷茫而又焦躁不安的狀態(tài)時，專業(yè)導(dǎo)論課就是一盞指明燈，也是學(xué)生順應(yīng)的重要途徑。專業(yè)導(dǎo)論課通過對大學(xué)教學(xué)方法的介紹、對專業(yè)知識的全面概括、對大學(xué)生活環(huán)境的變化、對專業(yè)研究成果和發(fā)展前景的描述，改變學(xué)生對專業(yè)已有的認(rèn)識或使學(xué)生構(gòu)建一種全新的專業(yè)體系，形成新的專業(yè)認(rèn)知圖式，來適應(yīng)新刺激。因此，專業(yè)導(dǎo)論課能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識上大學(xué)突然帶來的一系列不適應(yīng)的情況，并指導(dǎo)學(xué)生如何對待這些不適應(yīng)的存在，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)對新刺激。

(四)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃未來

大學(xué)是決定人生未來發(fā)展的最重要時期,在進入大學(xué)初期,學(xué)校教育有責(zé)任和義務(wù)幫助每一位學(xué)生了解自己的專業(yè)選擇,促進每一位學(xué)生做好自己的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃,為走向未來職業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。這是大學(xué)教育的應(yīng)有之義,也是專業(yè)導(dǎo)論課的重要目標(biāo)之一[9]。

專業(yè)導(dǎo)論課首先會影響學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)論課后，學(xué)生建構(gòu)了對專業(yè)的認(rèn)知體系，明確了專業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇對專業(yè)感興趣的部分，充分利于課余時間進行自主性學(xué)習(xí)，或者積極參加與專業(yè)有關(guān)的社會實踐活動，增強自己的實踐技能。

當(dāng)然，專業(yè)導(dǎo)論課也有利于學(xué)生根據(jù)自身興趣及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生構(gòu)建對專業(yè)的認(rèn)知圖式后，更加透徹地了解了該專業(yè)，更清晰地知道自己的性格、經(jīng)歷是否適合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，尋找感興趣又適合自己的專業(yè)進行深造。

成功的專業(yè)導(dǎo)論課將影響學(xué)生的一生[10]。專業(yè)導(dǎo)論課不僅使學(xué)生形成了對專業(yè)的整體認(rèn)知，而且培養(yǎng)了學(xué)生全局性眼光。在學(xué)生深受專業(yè)導(dǎo)論課影響的同時，也使得學(xué)生意識到專業(yè)導(dǎo)論課的重要性，意識到不管是學(xué)習(xí)一個專業(yè)還是研究一種事物，都必須了解所要學(xué)習(xí)和研究的對象的背景、研究方法、知識體系以及發(fā)展歷程，這樣才能更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和研究。這對學(xué)生思維方式和分析能力的培養(yǎng)是十分有益的。這為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中都能夠全面準(zhǔn)確地分析事物奠定了基礎(chǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生理性思考，做出正確的判斷。

四、專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計需要注意的問題

(一)把握好基礎(chǔ)性與概括性

第一，教學(xué)內(nèi)容不宜過于深奧。在大學(xué)新生中絕大多數(shù)學(xué)生對自己所選專業(yè)并不了解,專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)內(nèi)容中許多專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識等內(nèi)容,對于他們而言可以說是聞所未聞[11]。專業(yè)導(dǎo)論課既然只是對專業(yè)的概括性介紹，就要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有弄清學(xué)生現(xiàn)有水平與依靠他人的啟發(fā)和幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平的差距，使教學(xué)內(nèi)容走在發(fā)展前面，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，才能提高教學(xué)對學(xué)生構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知圖式的促進作用。

第二，教學(xué)語言要精簡易懂。專業(yè)導(dǎo)論課只是對專業(yè)整體的介紹，專業(yè)整體里的每個部分都會開設(shè)單獨的課程進行深入詳細(xì)的講解。因此，在講解專業(yè)導(dǎo)論課的時候，不需要做過分的遷移，只需要做方向上的引導(dǎo)和方法上的指導(dǎo)，這樣也可以避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)。但是，在講解的過程中要有一定的專業(yè)度，過于通俗的話語不能引發(fā)學(xué)生對專業(yè)的思考，會弱化專業(yè)導(dǎo)論課的效果。

第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇與講解要客觀全面。專業(yè)導(dǎo)論課要介紹專業(yè)知識、專業(yè)歷史、專業(yè)方法、專業(yè)研究以及專業(yè)前景等等方面，每個部分都是缺一不可的。要特別注意專業(yè)導(dǎo)論課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能只側(cè)重專業(yè)導(dǎo)論課的某一方面，而將專業(yè)導(dǎo)論課變相地上成了專業(yè)歷史課或者專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程。講解的全面性主要表現(xiàn)在要對專業(yè)進行全方位的客觀介紹，不要帶有過于濃烈的主觀情感，不能一味以強調(diào)專業(yè)的重要性為宗旨來選擇教學(xué)內(nèi)容。

(二)處理好指導(dǎo)性與引領(lǐng)性

第一，重視對授課教師的選擇。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)論課的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性必須通過教師來發(fā)揮作用。與專業(yè)導(dǎo)論課不同的，其他專業(yè)課程可以由在此研究方向擅長或者有所成就的教師來教授，其講課的主要內(nèi)容只需要圍繞該專業(yè)課程的關(guān)鍵詞進行深入的展開，而專業(yè)導(dǎo)論課卻不僅僅只需要圍繞一個點來教授，還需將點連成線，將線連成面，形成一個完整的認(rèn)知體系。這對授課教師的要求是極高的。因此，專業(yè)導(dǎo)論課的老師應(yīng)該由在該專業(yè)上有一定權(quán)威性的學(xué)者或者對專業(yè)的所有課程都進行過透徹了解、有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任。

第二，注意各板塊知識之間的聯(lián)系。形成對專業(yè)的整體認(rèn)知體系，就要清楚各部分知識的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中要注意介紹專業(yè)課程之間的聯(lián)系，課程與目標(biāo)素質(zhì)及能力之間的關(guān)聯(lián)也要進行深入和詳細(xì)的說明，不能將各板塊孤立。孤立的板塊仍然是零散的知識，不能引導(dǎo)學(xué)生建立對專業(yè)完整的認(rèn)知地圖。

第三，注重課后的跟蹤反饋。這是為了了解專業(yè)導(dǎo)論課是否發(fā)揮了其指導(dǎo)性與引領(lǐng)性的作用。可以根據(jù)講授專業(yè)導(dǎo)論課后該專業(yè)各課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生業(yè)余時間的安排計劃表以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃等方面，來收集專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)效果，同時聽取學(xué)生的建議，為專業(yè)導(dǎo)論課的完善做準(zhǔn)備。

(三)關(guān)注時代性與發(fā)展性

第一，教學(xué)觀念要更新?？偟膩碚f，國內(nèi)專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)的數(shù)量少、覆蓋面小，且教學(xué)中存在盲目性、被動性和隨意性等問題[4]，造成這一現(xiàn)狀的根本原因在于對專業(yè)導(dǎo)論課的認(rèn)知不足、重視度不夠。學(xué)校管理和教學(xué)改革要不斷推陳出新、革故鼎新，才能提高高校的教學(xué)質(zhì)量。面臨教育發(fā)展的大局面，重視專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)刻不容緩。因此，發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課對學(xué)生的作用，最重要的前提是教育者要主動構(gòu)建對專業(yè)導(dǎo)論課的正確認(rèn)知。

第二，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進。專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，特別是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，科技水平日益提高，信息更新快，各專業(yè)在社會中的地位、作用與發(fā)展也是在不斷變化的，這些變化會影響專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教育者要及時關(guān)注外界信息，做到理論與實際相結(jié)合，選擇與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)資料，在增強教學(xué)新穎性的同時，為學(xué)生提供最新的學(xué)習(xí)資訊，刺激學(xué)生的好奇心，發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課的引導(dǎo)性作用。

第三，教學(xué)方法要具有創(chuàng)新性。專業(yè)導(dǎo)論課中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)該專業(yè)是教師的職責(zé)之一。教學(xué)方法要具有啟發(fā)性，這就需要借助先進的教學(xué)設(shè)備以及豐富的教學(xué)技巧，比如設(shè)計課堂小游戲，吸引學(xué)生對該課程的注意；利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，播放音頻視頻，加之真實案例和經(jīng)驗講解，增強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可感；鼓勵學(xué)生參加一次與專業(yè)有關(guān)的講座，促使學(xué)生理解專業(yè)的學(xué)術(shù)價值等。

(四)注意共性與差異性

第一，建立專業(yè)導(dǎo)論課程研究小組。基于專業(yè)導(dǎo)論課存在的共性，國家可以考慮在課程研究中設(shè)立專業(yè)導(dǎo)論課程研究小組，對該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資力量的培養(yǎng)、教材的選擇等方面做系統(tǒng)的、科學(xué)的研究與完善。另外，教師作為專業(yè)導(dǎo)論課的實踐者，應(yīng)當(dāng)積極參與該課程的教學(xué)研究活動中，解決教學(xué)中的現(xiàn)實問題。完善專業(yè)導(dǎo)論課程理論，能夠更好地發(fā)揮該課程的價值。

第二，堅持學(xué)校與專業(yè)的特色。專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)不能一味趨同，每個學(xué)校每個專業(yè)在具體的情境下，都側(cè)重于發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課不同的價值。另外，也不提倡制定專業(yè)導(dǎo)論課統(tǒng)一的教材，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校本專業(yè)的特點，進行靈活性教學(xué)，改變傳統(tǒng)的依賴教科書的習(xí)慣，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課的作用。

專業(yè)導(dǎo)論課本身就是一門課程，又是將專業(yè)中其他課程相互聯(lián)系統(tǒng)一的橋梁，其特殊性與重要性可見一斑。該課程通過對專業(yè)的概括性、總結(jié)性介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建對專業(yè)的認(rèn)知地圖，喚起學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的期待，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新刺激，對學(xué)生未來發(fā)展有重要影響。因此，順應(yīng)時代與教育發(fā)展的需要，重視專業(yè)導(dǎo)論課，解決專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計中存在的問題，是每個教育者的責(zé)任。

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(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

On Major Introduction Courses of Undergraduate Programs: Their Connotation, Features， Functions and Design Strategies

TIAN Xiao-hong， LEI Qiao-li

(South-Central University For Nationalities， Wuhan 430070， China)

Major introduction courses of undergraduate programs are a basic and leading course for freshmen. From the educational psychology perspective, the connotation of major introduction courses are analyzed, their features are refined, and their functions are summarized. Based on the features such as basic and general, guiding and leading, time-keeping and sustainability, generality and individuality, some problems that should be paid attention to in the course design and teaching are discussed.

Major Introduction Courses； Connotation； Features； Functions； Design Strategies

2017-03-16

國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項目實訓(xùn)：民族院校本科專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革研究”(15009)

田曉紅，女，中南民族大學(xué)教育學(xué)院教授；研究方向：心理健康教育與心理咨詢。

G642

B

1009-1173(2017)02-0069-06