省屬院校大學(xué)生就業(yè)壓力與就業(yè)應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀調(diào)查及關(guān)系研究

劉蕾　聞明晶　滕樹元

摘要：運(yùn)用SAS、SCL-90及自編的大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式問卷，以近500名省屬院校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析探討大學(xué)生就業(yè)壓力、就業(yè)應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀及二者間的關(guān)系。結(jié)果表明，（1）大學(xué)生就業(yè)壓力存在明顯的年級(jí)差異，大四學(xué)生的就業(yè)壓力顯著高于其它年級(jí)的大學(xué)生。（2）大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式存在明顯的年級(jí)差異，大二學(xué)生更多地采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。（3）大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式積極程度與就業(yè)壓力呈負(fù)相關(guān)，即就業(yè)應(yīng)對(duì)方式越積極，就業(yè)壓力越??；就業(yè)應(yīng)對(duì)方式越消極，就業(yè)壓力越大。（4）大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式對(duì)就業(yè)壓力有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)壓力；應(yīng)對(duì)方式；就業(yè)應(yīng)對(duì)方式

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0095-03

學(xué)者認(rèn)為，壓力是壓力源和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過(guò)程。就業(yè)壓力是個(gè)體在面臨就業(yè)情境時(shí)，在主觀上感受到的并且一時(shí)無(wú)法消除的壓迫感、緊張感和焦慮的情緒體驗(yàn)及行為反應(yīng)方式。大學(xué)生面對(duì)就業(yè)情境時(shí)，會(huì)有不同的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。本研究中的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式指的是個(gè)體在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)所出現(xiàn)的認(rèn)知、情緒和行為狀態(tài)，或者是個(gè)體在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)調(diào)整自身行為的策略和手段。

我們以省屬院校大學(xué)生（文章中將其簡(jiǎn)稱為大學(xué)生）為研究對(duì)象，在對(duì)省屬院校大學(xué)生就業(yè)壓力和就業(yè)應(yīng)對(duì)方式狀況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)之上，著重探討了二者之間的關(guān)系。希望我們的工作能夠?yàn)橄嚓P(guān)的理論和實(shí)踐研究提供啟示。

一、方法

（一）研究對(duì)象

研究選取省屬大學(xué)大一至大四年級(jí)的學(xué)生作為被試，共發(fā)放近500份問卷，回收率為97%，依據(jù)測(cè)謊題刪除無(wú)效問卷后，獲得有效問卷的有效率為98%。其中，男生人數(shù)比例約為1：2，大一至大四人數(shù)比例約為1：3：1：1。

（二）研究工具

（1）SAS焦慮自評(píng)量表：共有20個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目采用4級(jí)評(píng)定，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分。其中項(xiàng)目5、9、13、17、19進(jìn)行反向計(jì)分。此量表具有良好的信度和效度。

（2）SCL-90癥狀自評(píng)量表：本量表共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。量表共九個(gè)維度，分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。項(xiàng)目均采用里克特等級(jí)評(píng)定。此量表具有較好的信度和效度指標(biāo)。

（3）自編大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式問卷：?jiǎn)柧砉灿腥齻€(gè)維度，分別是認(rèn)知調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)和行為努力。由23個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。其中認(rèn)知調(diào)節(jié)維度8個(gè)項(xiàng)目，情緒調(diào)節(jié)維度8個(gè)項(xiàng)目，行為努力維度7個(gè)項(xiàng)目。問卷的分半信度和重測(cè)信度分別為0.779和0.823。結(jié)構(gòu)效度較好。

（三）施測(cè)過(guò)程

選取心理學(xué)專業(yè)兩名研究生作為主試，主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，要求大學(xué)生按照指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)三套間卷作答。測(cè)試時(shí)間為30分鐘。

（四）數(shù)據(jù)管理與分析

依據(jù)測(cè)謊題刪除無(wú)效問卷后，采用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀分析

運(yùn)用方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：

（1）性別在SAS和SCL-90得分不存在顯著差異。專業(yè)在大學(xué)生人際關(guān)系敏感維度得分存在顯著差異，文科大學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為10.80，高于理科大學(xué)生平均分?jǐn)?shù)9.26。專業(yè)在大學(xué)生SCL-90得分也存在顯著差異，文科大學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為1.04，高于理科大學(xué)生平均分?jǐn)?shù)0.80。以上結(jié)果表明，性別對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力沒有影響。但是，不同專業(yè)大學(xué)生的人際關(guān)系敏感程度不同，文科大學(xué)生比理科大學(xué)生在人際關(guān)系方面更敏感。這可能與他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、性格特征等因素有關(guān)。理科大學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)較文科大學(xué)生具有更強(qiáng)的思維邏輯性，所以，理科大學(xué)生的性格更多表現(xiàn)為持重、內(nèi)斂的特征，而文科大學(xué)生性格更多表現(xiàn)為外向、浪漫的特征。因而，文科大學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系更關(guān)注，也更敏感。

基于上述結(jié)果，建議通過(guò)課程設(shè)置、學(xué)團(tuán)活動(dòng)等方式降低文科大學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的敏感程度。

（2）來(lái)自不同家庭的大學(xué)生在抑郁維度得分存在顯著差異。城市大學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為10.41，農(nóng)村大學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為7.82。這說(shuō)明，來(lái)自不同家庭的大學(xué)生在抑郁得分存在明顯差異，在抑郁維度上，城市大學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生的得分。究其原因可能是城市大學(xué)生的生活條件較好，對(duì)自己的就業(yè)期望較高，理想和現(xiàn)實(shí)差距較大，不容易得到滿足，引起抑郁分?jǐn)?shù)較高，而來(lái)自農(nóng)村大學(xué)生的生活條件一般，理想和現(xiàn)實(shí)差距較小，容易得到滿足，引起抑郁分?jǐn)?shù)較低。

（3）大學(xué)生在SAS和SCL-90得分存在顯著的年級(jí)差異，且大四的平均分?jǐn)?shù)均高于其它年級(jí)大學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)。在目前畢業(yè)生多，職位少的情況下，大四學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中感受到了更大的就業(yè)壓力，這可能是出現(xiàn)上述結(jié)果的主要原因。

上述結(jié)果提示我們，政府和學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)畢業(yè)班大學(xué)生的就業(yè)情況給予高度關(guān)注，為他們提供有效的就業(yè)幫助，同時(shí)要對(duì)就業(yè)壓力較高的大學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

（二）大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析

大學(xué)生的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式總體可分為積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式兩大類。

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式均不存在顯著性別、專業(yè)、家庭所在地、家庭條件差異。大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)對(duì)方式及行為努力、情緒調(diào)節(jié)的維度上存在顯著的年級(jí)差異。大二學(xué)生比大一、大三和大四學(xué)生的平均得分高。

以上結(jié)果說(shuō)明，性別、專業(yè)、家庭所在地、家庭條件對(duì)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式?jīng)]有影響，年級(jí)對(duì)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式有影響，大二年級(jí)學(xué)生比其它年級(jí)大學(xué)生采取的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式更為積極。

（三）大學(xué)生就業(yè)壓力與就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

（1）大學(xué)生就業(yè)壓力和就業(yè)應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析

結(jié)果顯示：就業(yè)應(yīng)對(duì)方式和SAS呈顯著相關(guān)，就業(yè)應(yīng)對(duì)方式和SCL-90呈顯著相關(guān)。即大學(xué)生采取的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式越積極，他的就業(yè)壓力越小，大學(xué)生采取的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式越消極，他的就業(yè)壓力越大。這與陳宇紅（2005）等學(xué)者的研究結(jié)果一致。以上結(jié)果說(shuō)明，如果大學(xué)生能夠以積極的心態(tài)去主動(dòng)尋求各種心理調(diào)節(jié)措施，大學(xué)生感受到的就業(yè)壓力就會(huì)越小。但也有少數(shù)學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，例如：劉恭輝（2010）針對(duì)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院大學(xué)生更多的是采取消極的應(yīng)對(duì)方式去面對(duì)就業(yè)壓力。因此可以看到，大學(xué)生在就業(yè)情境下所采用的應(yīng)對(duì)方式是存在群體差異的。

就業(yè)應(yīng)對(duì)方式與恐怖、偏執(zhí)及精神病性均呈顯著相關(guān)。大學(xué)生采用的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式越消極，在恐怖、偏執(zhí)及精神病性上的得分越高。行為努力維度得分與SAS、SCL-90、軀體化、強(qiáng)迫癥、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其它均呈顯著相關(guān)。大學(xué)生采用更消極的行為努力的應(yīng)對(duì)方式，在SAS、SCL-90、軀體化、強(qiáng)迫癥、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其它維度得分越高。

（2）大學(xué)生就業(yè)壓力與就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的多元回歸分析

分別以大學(xué)生就業(yè)壓力的SAS和SCL-90為因變量，把就業(yè)應(yīng)對(duì)方式和認(rèn)知調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)和行為努力三個(gè)維度引入回歸方程進(jìn)行逐步回歸分析，考察大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式對(duì)就業(yè)壓力的影響，結(jié)果顯示，大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式對(duì)于就業(yè)壓力有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。這與劉春華對(duì)于醫(yī)學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行研究的結(jié)果一致。

因此，大學(xué)生采取消極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式導(dǎo)致更高水平的就業(yè)壓力，大學(xué)生采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式擁有較低水平的就業(yè)壓力。所以，改善大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)從調(diào)節(jié)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式人手。高校應(yīng)在就業(yè)教育過(guò)程中綜合考慮多種因素的影響，特別是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的指導(dǎo)。

三、結(jié)論

（1）大學(xué)生就業(yè)壓力存在明顯的年級(jí)差異，大四學(xué)生顯著高于大一、大二和大三的學(xué)生。

（2）大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式存在明顯的年級(jí)差異，大二學(xué)生更多地采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。

（3）大學(xué)生就業(yè)壓力與就業(yè)應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，即就業(yè)應(yīng)對(duì)方式越積極，就業(yè)壓力越?。痪蜆I(yè)應(yīng)對(duì)方式越消極，就業(yè)壓力越大。

（4）大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式對(duì)就業(yè)壓力有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]