張明

摘 要：隨著高中體育教學改革的不斷實施和深化，分層教學法越來越多地運用于高中體育課堂教學之中。分層教學法是根據(jù)學生之間存在的差異，將學生進行科學的分層，對不同層次的學生實施不同的教學方法，使全體學生都能夠得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學；高中體育；方法探究

在高中體育教學中，學生的學習積極性、身體素質(zhì)等因素，會直接影響著學生的體育學習綜合能力。再加上高中生的學習壓力大，一方面學生要進行大量的文化課學習，另一方面學生還面臨著升學的壓力。這些原因都嚴重地擠壓著學生的體育學習時間，致使學生的體育綜合能力得不到提升。本文就筆者在教學中的一些經(jīng)驗，談談筆者的幾點拙見。

一、分層教學法的實施

1.將學生科學分層

在高中體育課堂教學中，教師對學生科學地分層是確保分層教學法能夠有效開展的前提。但是學生在高中階段的學習壓力下很難進行有效的體育訓練學習，致使學生的身體素質(zhì)參差不齊，身體素質(zhì)好、學習積極性高的學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來，并能夠出色地完成教師安排的學習任務；而身體素質(zhì)較差、學習積極性不高的學生，則不能夠主動參與到體育訓練學習中來，對于教師安排的學習任務也往往不能夠及時完成。學生產(chǎn)生這種情況的原因即是學生之間存在差異性的原因。這就要求教師在教學中應當重視學生之間存在的差異性，根據(jù)學生之間的差異性對學生進行科學的分層。筆者在對學生進行分層中將身體素質(zhì)好、學習積極性高并具有較好體育技能的學生分為A層次；將身體素質(zhì)較好但是缺乏體育訓練積極性的學生分為B層次；而對于班級中身體素質(zhì)較差同時也缺乏體育訓練學習積極性的學生分為C層次。在分層的過程中，教師應當注意做好各層次學生的心理工作，讓學生看到分層教學并不是將學生分為三、六、九等，而是讓學生在自己的學習基礎上得到最好的發(fā)展，避免因為教師的分層教學使學生產(chǎn)生抵觸心理，致使分層教學事與愿違。

2.將教學內(nèi)容科學分層

教學方法的選擇決定了體育課堂的有效性和科學性。合理有效的教學目標和方法，對體育課堂的高效運行起到了重要的作用，在對學生進行分層后，籃球教師應當為各層次的學生制訂符合學生實際學習情況的籃球訓練任務，教師應當做到前一訓練是后一訓練的基礎，后一訓練是前一訓練的拓展和升華，做到學必有用。因此，為了能夠更好地實現(xiàn)預定的教學目標，促進學生有效、合理地學習，教師應當從實際出發(fā)，從學生的個人特點出發(fā)進行教學內(nèi)容的分層。以籃球“三步上籃”教學為例，教師在教學中可以根據(jù)各層次學生的具體學習情況為學生制訂相應的訓練學習任務。A層次的學生在課余時間能夠積極地進行籃球訓練和對抗，學生有著過硬的籃球技術(shù)和身體素質(zhì)，對于教師要以提升學生的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力為主要教學目的，在學生進行三步上籃訓練時，要求學生能夠進行一些胯下運球、帶球過人等具有一定難度的訓練；B層次的學生大都是有著較好的身體條件，但是學生心理上存在著體育訓練對自己升學幫助不大的錯誤學習心理，學生不能夠積極主動地參與到訓練中來，對于這些學生，教師應當以培養(yǎng)學生的籃球?qū)W習興趣為主要目的，在學生進行三步上籃訓練時，要求學生能夠?qū)⑶蛏线M即可；C層次的學生往往是身體素質(zhì)差學習積極性也不高的學生，這其中大都以女生居多，對于這一層次的學生，教師在教學中可以適當?shù)亟档蛯W生的要求，要求學生能夠熟練掌握籃球?qū)W習的理論，并能夠敢于展示自己的籃球技戰(zhàn)術(shù)即可。通過為各層次的學生制訂符合學生實際的學習內(nèi)容，學生能夠身體力行完成教師安排的學習任務，使學生在不斷的學習中獲得成功的體驗，逐漸地增強對體育學習的興趣。

二、實施分層教學發(fā)應當注意的問題

1.層次的固定化

分層教學法的本質(zhì)是對全體學生實施差異性教學，這也就要求教師在教學中要細致觀察學生學習能力的變化，根據(jù)學生學習能力的變化及時調(diào)整學生的分層。對于身體素質(zhì)、學習積極性有所提升的學生，教師應當及時提升學生的分層；對于身體素質(zhì)、學習積極性有所下降的學生，教師則要適當?shù)亟档蛯W生的分層。通過學生學習層次的及時調(diào)整，激發(fā)全體學生的學習積極性。

2.體育考查的層次性

在體育學習中，學生的高矮胖瘦都影響著學生的身體素質(zhì)，這就要求教師在體育考查中要重視學生之間存在的差異性，對于身體素質(zhì)較差的學生適當?shù)亟档蛯W生的考查標準，使學生能夠身體力行地完成教師安排的考核學習任務，使學生在不斷的成功之中，提升自身對體育學習的興趣。

總之，在高中體育課堂教學中實施分層教學的方法能夠?qū)⑷w學生進行分層，并為不同層次的學生制訂符合學生實際學習情況的學習任務，使學生能夠在自己的基礎上得到發(fā)展，有效提升體育課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱海濱.淺談個別化教學理論在高中體育教學中的應用[J].體育博覽，2011（16）.

[2]徐冬梅.分層教學法在高中體育教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（15）.

編輯 魯翠紅