朱小宇

【摘 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行滲透，將提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)文化意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行跨文化交流奠定基礎(chǔ)。此外英美文學(xué)還具有很高的藝術(shù)價(jià)值，將其滲透在教學(xué)之中，有助于讓學(xué)生獲得美學(xué)享受，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；英美文學(xué)；滲透策略

高中英語(yǔ)教學(xué)要注意向?qū)W生滲透英美文化的教育，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升他們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)上述目的最有效的方式是向?qū)W生進(jìn)行英美文學(xué)教育，但是教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一方面的基礎(chǔ)薄弱，教材上對(duì)此也少有涉及，這就要求英語(yǔ)教師能夠在課堂上進(jìn)行有效地補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

一、普及英美文學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀范圍

教師在高中英語(yǔ)的課堂上要注意對(duì)英美文學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，這有助于學(xué)生在抽象而生澀的閱讀中感受英語(yǔ)文化的魅力。英語(yǔ)文學(xué)具有一定的情節(jié)性和哲理性，可讀性較強(qiáng)，如果能夠?qū)⑵錆B透到教學(xué)之中，有助于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，因此英語(yǔ)教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)知識(shí)的普及，從而讓學(xué)生在掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得相應(yīng)的閱讀技巧，豐富英美文學(xué)知識(shí)，特別是讓學(xué)生能夠品味隱藏在單詞、句子背后的深層文化知識(shí)。

例如當(dāng)教師組織學(xué)生閱讀“The Adventures of Tom Sawyer”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者馬克·吐溫的生平。當(dāng)學(xué)生了解到這位美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家習(xí)慣以幽默、詼諧的筆鋒來(lái)描繪十九世紀(jì)美國(guó)社會(huì)情況時(shí)，教師再安排學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要密切聯(lián)系時(shí)代背景，以此引導(dǎo)學(xué)生品味作者是如何借助作品，來(lái)諷刺和揭露美國(guó)社會(huì)的虛偽與種族歧視。在對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行深入研究之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀的體會(huì)進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)而給出合理的評(píng)價(jià)。此外，教師更要指導(dǎo)學(xué)生在課外，閱讀馬克·吐溫其他的文學(xué)作品，以拓展學(xué)生的閱讀范圍。

二、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率

在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試思維的左右，教師往往局限于傳授詞匯和句型知識(shí)，或是不斷地讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題，這樣的課堂自然是沉悶而壓抑，學(xué)生感到無(wú)比枯燥乏味，他們的好奇心和求知欲很快就消磨殆盡，支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的也僅僅只是高考目標(biāo)。為什么不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松一點(diǎn)呢？學(xué)得更加輕松一些，讓學(xué)生更加充分地品味到英語(yǔ)的趣味，不是也可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)各方面的知識(shí)和技能嗎？事實(shí)上，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵就在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，教師就要善于利用學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化他們的求知欲。為此教師將英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)滲透到課堂教學(xué)之中，以此來(lái)淡化英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試色彩，將英語(yǔ)課也上成文學(xué)鑒賞課，這將有效激起他們的興趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

例如在向?qū)W生介紹蘇格蘭詩(shī)人羅伯特·彭斯的詩(shī)作“A Red，Red Rose”時(shí)，教師一定要和學(xué)生一起聆聽一遍詩(shī)人的另外一首名作“友誼天長(zhǎng)地久”，雖然兩首詩(shī)歌所抒發(fā)的感情類型不同，但是同樣真摯動(dòng)人，也正是這樣的情感才可以真正打動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、閱讀、品味的興趣，如此才能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同樣作為課堂的延伸，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)彭斯的另外兩首諷刺短詩(shī)“Old Long Since”和“Pinned To A Ladys Coach”，以此來(lái)提升學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)。

三、鍛煉聽說(shuō)讀寫能力，提升英語(yǔ)水平

作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，英美文學(xué)同時(shí)也是重要的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意將英美文學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并藉此來(lái)鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面的能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平，唯有如此，學(xué)生才能在潛移默化中逐漸感受英美文學(xué)的魅力，并從中受到感染和熏陶。

例如在聽說(shuō)能力教學(xué)中，教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放與之適應(yīng)的英文電影片段，讓學(xué)生結(jié)合電影中的人物對(duì)話進(jìn)行分析，著重研究對(duì)白的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、措辭以及語(yǔ)言表達(dá)的神態(tài)。在技術(shù)與條件具備的條件下，教師要將重要的對(duì)話視頻截取出來(lái)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中進(jìn)行揣摩，由此幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，進(jìn)而掌握其運(yùn)用方法。此外，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式訓(xùn)練，以達(dá)到提升口語(yǔ)能力的目的。再例如“Building The Future”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放一些以“未來(lái)建筑”為主題的英美視頻，由學(xué)生在觀看過(guò)程中提升對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)，由此提升他們的跨文化交流能力。

四、彰顯教師個(gè)人魅力，發(fā)揮引導(dǎo)作用

淵博的學(xué)識(shí)和高尚的品格是教師人格魅力的重要組成。在向?qū)W生進(jìn)行英美文學(xué)教育時(shí)，教師自己首先要具有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，并能夠運(yùn)用藝術(shù)化的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的求知心理，這樣學(xué)生將更加被教師的魅力折服，并在教師的感染下，更深程度地投入到英美文學(xué)的欣賞和品味之中，以此來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

例如，教師在和學(xué)生一起賞析英國(guó)詩(shī)人雪萊的名作“Ode to the West Wind”時(shí)，教師要當(dāng)場(chǎng)誦讀整首詩(shī)歌，在讀到世人最為熟知的那一句“If Winter comes，can Spring be far behind？”學(xué)生的熱情將在瞬間被點(diǎn)燃，從而引發(fā)學(xué)生深度解讀詩(shī)作的期望。接下來(lái)，教師讓對(duì)雪萊有所了解的學(xué)生介紹自己對(duì)這位浪漫主義詩(shī)人的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，從而揭示出這首詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景以及當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，促成學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

為了提升學(xué)習(xí)效果，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)英美文學(xué)作品的理解寫成讀后感，幫助他們向雜志社投稿，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到英語(yǔ)文學(xué)的欣賞和學(xué)習(xí)之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王強(qiáng).在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2016（5）

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