淺談貧困地區(qū)留守兒童心理健康教育

何芬

摘 要：心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，國家高度重視提升中小學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，家庭、學(xué)校、社會都有責(zé)任和義務(wù)針對新形勢下貧困地區(qū)留守兒童心理健康教育的規(guī)律和特點，加強心理健康教育，破解心理健康難題，促進留守兒童全面發(fā)展。

中圖分類號：B844.1 文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-04-26

一、目前貧困地區(qū)留守兒童心理健康教育存在的主要問題

一是認識不到位，觀念相對滯后。素質(zhì)教育重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，使學(xué)生具有較好的情緒控制能力和社會交往能力，人格發(fā)展健全。但是，在很多貧困地區(qū)，學(xué)校和學(xué)生家長并沒有充分認識到心理健康教育的重要性，心理健康教育觀念整體上比較落后。同時貧困地區(qū)學(xué)校受師資力量的限制，心理健康教育課程沒有真正開展起來，存在學(xué)校、社會、家庭普遍不重視的現(xiàn)象。

二是投入有限，硬件建設(shè)落后。心理健康教育需要大量的硬件和軟件與之相配套，資金投入不足是困擾貧困地區(qū)心理健康教育發(fā)展的一大難題，導(dǎo)致當(dāng)?shù)睾茈y建立起專業(yè)的心理咨詢室，缺少必要的設(shè)施開展心理健康教育工作。

三是條件艱苦，師資力量缺乏。由于條件艱苦，貧困地區(qū)中小學(xué)普遍缺少具有心理健康教育知識的專業(yè)教師，有心理健康教育專業(yè)背景并取得職業(yè)資格的教師更是鳳毛麟角。很多學(xué)校都是班主任兼職心理健康教育教師，很難在教學(xué)實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、貧困地區(qū)學(xué)校開展心理健康教育的建議

1.家庭方面

要高度重視孩子的心理需要。外出務(wù)工者的初衷是改善家庭經(jīng)濟條件，給孩子的將來打下較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，但部分父母誤認為只要滿足孩子的物質(zhì)需求就可以了，忽視了滿足其心理上的依戀需求。留守兒童正處于思想形成和價值觀建立的階段，父母若不能為孩子做出正確引導(dǎo)，孩子很容易混淆正確與錯誤行為，甚至誤入歧途。所以父母要重視與留守在家的子女的情感交流。

要與孩子保持良好的溝通聯(lián)系。留守兒童的父母與孩子的聯(lián)系不能間隔太久，通話時間要盡量長一些，通話內(nèi)容也不能僅限于吃穿住行方面，學(xué)習(xí)難題、生活困難、思想困擾等其他情況也應(yīng)該多提及，多傾聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的需求，鼓勵孩子進步，分擔(dān)孩子成長的壓力。

要做出積極向上的示范。言傳身教是教育孩子最有效的途徑，父母要注重自身的榜樣示范作用，在生活中同心協(xié)力、積極樂觀，以實際行動為子女樹立良好榜樣，幫助孩子發(fā)展良好的人際交往能力，形成健康的人格。

2.學(xué)校方面

要提供良好的住校氛圍。大多數(shù)留守兒童為單親教育和隔代教育，學(xué)校良好的住宿條件、可口的飯菜、和諧的師生關(guān)系等都能增強學(xué)生的安全感，減少孤獨感。留守兒童在與同學(xué)的互幫互助中可收獲友誼，從而提升人際交往能力，淡化自卑心理。

要推廣普及心理健康教育知識。留守兒童因長期與父母分離，遇到困擾無法及時與父母進行溝通，問題堆積，容易導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤言行。因此，教育工作者應(yīng)該及時為留守兒童父母分憂，為留守兒童解憂。學(xué)校要經(jīng)常組織教育者參加心理學(xué)基礎(chǔ)知識及心理輔導(dǎo)技巧培訓(xùn)，幫助留守兒童排解心理困擾。

要探索建立“家校合作”模式。留守兒童在學(xué)校時間長，相較其父母，學(xué)校掌握的情況更全面、更準(zhǔn)確，學(xué)校應(yīng)及時讓家長和監(jiān)護人了解孩子的各種狀態(tài)，盡量將問題解決在萌芽狀態(tài)。同時學(xué)校可定期組織家長走訪學(xué)校，參與學(xué)校教育。

3.社會方面

要強化多部門聯(lián)動。良好的寄宿條件可為學(xué)生提供好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，要積極爭取民政、共青團、婦聯(lián)、工會等部門的支持，為建設(shè)、修繕寄宿制學(xué)校提供較為充實的政府資金投入。同時積極主動干預(yù)并解決留守兒童的心理問題，促使留守兒童在教師的關(guān)心和同學(xué)的幫助下，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，享受豐富多彩的校園生活。

要鼓勵社會力量積極參與。積極組織在校大學(xué)生和社會志愿者走進校園開展公益活動，對已存在或有心理問題苗頭的留守兒童開展一對一的幫扶與干預(yù)，幫助其克服心理障礙。

參考文獻：

[1]蔡重陽.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[2]于慧慧，夏冰月.西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016，24（4）：610-613.