淺談初中語文朗讀教學(xué)

羅真林

【摘要】朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要的部分。通過朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的語感，還能夠提高學(xué)生們的語言綜合能力。本文探討的是朗讀課教學(xué)中的一些不足之處以及解決策略得出相應(yīng)結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】初中語文朗讀教學(xué)策略

引言：朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種有效方式之一、是體會(huì)文章作者感情的一種重要方式。在朗讀的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以發(fā)展學(xué)生們的語言能力，也是促進(jìn)學(xué)生們不斷進(jìn)步的有效途徑，使學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，朗讀有助于學(xué)生們更加容易的體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。

一、初中語文朗讀教學(xué)的缺失

初中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)已被部分家長賦予了神密的力量，要高分、要升學(xué)、要卷面成績，而對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，進(jìn)而也不重視朗讀。首先，朗讀的時(shí)間不充分。課堂上，教師經(jīng)常將朗讀的時(shí)間用作對作品的分析，以默讀的方式代替朗讀。事實(shí)上，朗讀可以將學(xué)生帶入文章的情境，深刻感受作者寫文章時(shí)的心境。所謂“學(xué)生入門在讀書，學(xué)生入境也在讀書”。朗讀對于學(xué)生語境、感受的提高可見一斑。其次，即使朗讀，其情境也不充實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常的作法是默讀一遍后，就開啟分析模式，無論學(xué)生對文章理解到怎樣的程度，都要求學(xué)生有感情的朗讀。這是典型的朗讀與理解分離的現(xiàn)象，學(xué)生可以有感情的朗讀課文固然重要，但情感的表達(dá)需要學(xué)生讀懂課文、讀通課文、理解作者的情感后才能夠完成。再次，教師的范讀水平有待于提高。以往的教學(xué)實(shí)踐表明范讀是朗讀指導(dǎo)中最原始、最有效的手段，學(xué)生可以直觀地感受文章有感染力的一面，從而完成生情并茂的朗讀。而由于電教設(shè)備的普及，教師的范讀往往被電腦中生硬的讀書所代替，顯然無法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣[1]。

二、初中語文朗讀教學(xué)路徑

1.制訂科學(xué)朗讀目標(biāo)，營造和諧氛圍

對于大部分初中語文教師來說，朗讀只是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，只有在教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定了需要朗讀的段落，才會(huì)讓學(xué)生朗讀。教師沒有認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，常常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解課文內(nèi)容。甚至語文課堂上還會(huì)出現(xiàn)教師運(yùn)用錄音代替范讀的情況，雖然不能否認(rèn)音頻有發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、感情飽滿、自然流利等優(yōu)勢，但它不具備教師范讀的親和性和示范性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。因此，語文教師在講解課文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀某一段或某一句話，直接體現(xiàn)了朗讀目標(biāo)，學(xué)生也能更深層次體會(huì)文本主旨和作者的思想感情。

2.善于豐富朗讀形式，增強(qiáng)朗讀質(zhì)量

初中語文應(yīng)采取科學(xué)的朗讀方式表現(xiàn)課文內(nèi)容，多樣化的朗讀形式能最大程度發(fā)揮促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，增強(qiáng)朗讀效果。朗讀教學(xué)在一定程度上也能提高學(xué)生記憶能力，有利于教師開展閱讀教學(xué)。通常，朗讀有以下幾種形式。

2.1齊讀。即全體學(xué)生一起朗讀課文，能在短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，渲染朗讀氣氛。

2. 2分角色朗讀。即挑選多名學(xué)生朗讀同一篇課文，每個(gè)學(xué)生扮演課文中的一個(gè)角色并運(yùn)用人物語氣說話。

2.3配樂讀。音樂對人有很大的影響，近年來，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于語文課堂，很多教師都開始在朗讀中加入音樂。所謂配樂朗讀即在朗讀過程中播放一段和所讀文章感情基調(diào)相符的背景音樂，烘托朗讀氛圍，使聽眾進(jìn)一步感受作品表達(dá)的情感。

3.采取即興范讀，提高朗讀效率

優(yōu)秀的范讀能激發(fā)學(xué)生興趣，一旦朗讀興趣被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)被抑揚(yáng)頓挫和情緒飽滿的聲音所吸引。語文教師在朗讀課堂上富有感情的范讀能讓學(xué)生充分感受到文章作者所表達(dá)的思想感情，有利于學(xué)生從更深層次理解文章內(nèi)涵。專業(yè)的語文教師除了要會(huì)范讀情感較易把握的散文和古詩等，還要會(huì)范讀說明文和議論文等，讓學(xué)生有效駕馭不同類別文章的思想感情。語文是要讓學(xué)生運(yùn)用的，教師的講解對學(xué)生產(chǎn)生的作用直接定義其語文價(jià)值。范讀課文，還可以讓學(xué)生梳理課文生字和詞語，初步感知文章結(jié)構(gòu)，賞析經(jīng)典名句

4.教師應(yīng)以身作則，帶頭領(lǐng)讀

教師的帶頭領(lǐng)讀對學(xué)生而言起著一種示范的作用，有感情的進(jìn)行朗讀有利于陶冶情操。教師們在課堂上盡量不要使用磁帶或者多媒體等設(shè)備來播放課文代替自己朗讀，這樣會(huì)讓學(xué)生們覺得更加無趣。并且，教師們聲情并茂的朗讀可以帶動(dòng)教室的上課氣氛，有利于學(xué)生們進(jìn)行更好的交流與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生們的積極性。而且課文的感情也只有通過朗讀才能夠完整表達(dá)出來。因此，教師們也需要通過朗讀來提高自己的水平，帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的干勁。

5.在朗讀前做好充分準(zhǔn)備，有目標(biāo)、有組織的進(jìn)行朗讀

無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該在課前做好朗讀的準(zhǔn)備。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師與學(xué)生們首先最需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捒梢哉f是朗讀的基礎(chǔ)，如果朗讀時(shí)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，不僅會(huì)鬧出笑話、充滿違和感，也無法將感情完美的表達(dá)出來。所以說，無論是教師還是學(xué)生，在進(jìn)行朗讀時(shí)都應(yīng)該要做好充分地準(zhǔn)備。朗讀的根本目的在于讓學(xué)生們能夠更好地感知課文，但是大部分的初中語文教師并沒有很好的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，往往只是將朗讀這一部分當(dāng)做一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，課堂上來得及就讓學(xué)生們朗讀一下，來不及就直接跳過。甚至在有的初中課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們在位置上朗讀，教師在黑板上寫板書的情況，這樣根本無法對學(xué)生們的朗讀情況作出一個(gè)很好的評價(jià)，反而看出老師并沒有重視學(xué)生們的朗讀情況。其實(shí)，教師們在備課的時(shí)候就應(yīng)該要考慮到這種情況，要考慮到這種教學(xué)的效果，有明確的目標(biāo)去安排學(xué)生們進(jìn)行朗讀。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白自己朗讀的目的是為了什么，應(yīng)該要怎樣去朗讀，當(dāng)然教師們也需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，注意考慮到朗讀的層次性。

結(jié)語

總之，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育事業(yè)相對以往也有了較大的改變，尤其當(dāng)前是追求高質(zhì)量人才的社會(huì)，國家十分重視教育事業(yè)發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各個(gè)學(xué)段都要對朗讀和默讀給予高度重視，朗讀更是初中語文重要組成內(nèi)容之一，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀更是語文教師不可推卸的責(zé)任，對學(xué)生發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高春月.初中語文朗讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（12）：232.

[2] 彭艷.書聲瑯瑯，激情飛揚(yáng)——初中語文朗讀教學(xué)邊緣化及應(yīng)對策略的探究[J].考試周刊， 2015（17）：42-45.