涂 爽 李思漫

（西華大學(xué) 四川 成都 610039）

供給側(cè)改革下創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)的研究

涂 爽 李思漫

（西華大學(xué) 四川 成都 610039）

目前我國高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求脫節(jié)，普遍出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難，高素質(zhì)人才嚴重緊缺的現(xiàn)象。針對該現(xiàn)象，本文以深化教育供給側(cè)改革，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，總結(jié)概括出“興趣引領(lǐng)、平臺搭建、項目支撐”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，著力于提高大學(xué)辦學(xué)社會效益，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)配置，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合實踐能力，為建設(shè)高等教育強國和全面建成小康社會做出更大的貢獻。

供給側(cè)改革 培養(yǎng)質(zhì)量 培養(yǎng)方式

習(xí)近平總書記指出：“減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率?！碑?dāng)前，我國的高等教育已不能適應(yīng)新形勢下市場對于高素質(zhì)的人才的要求，高等教育的供給側(cè)改革迫在眉睫。供給側(cè)改革要求高校必須要積極主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提高大學(xué)辦學(xué)社會效益，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合實踐能力。

一、教育供給側(cè)改革重要意義

過去，由于我國教育資源的匱乏，大學(xué)生人數(shù)在整個人口中的占比低于世界平均水平。這意味著但是我國的現(xiàn)代化事業(yè)缺乏足夠的技術(shù)動力來推動。從1999年開始實行的高校擴招，為當(dāng)時乃至之后10年里的社會發(fā)展起到了巨大的積極效應(yīng)。在當(dāng)時，高校沒有配置足夠的教育資源，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量相比擴招前有所下降。而隨著社會各項事業(yè)的向前推進，各用人單位對人才的水平要求日益增高，對掌握尖端技術(shù)的人力資源的渴望與日俱增。這無疑在當(dāng)時的人才供需雙方之間形成了巨大矛盾。

二、教育供給側(cè)改革的基本思路

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展的整體特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向為內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)在發(fā)展理念和思路上。具體而言，就是要從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)變到注重質(zhì)量、效益和創(chuàng)新上來，從而實現(xiàn)從需求側(cè)改革向供給側(cè)改革的轉(zhuǎn)變。

1、提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

在商品市場中，供給方唯有向市場提供契合需求的產(chǎn)品，才能迎合社會經(jīng)濟高速穩(wěn)定發(fā)展的大形勢。人才市場也不例外，用人方希望獲得的是能夠給自己創(chuàng)造效益的人力，而不是不能勝任工作需要慢慢描繪的“白紙”。因此，人才的質(zhì)量是用人方招聘的硬標準。

供給側(cè)改革需提升高等教育質(zhì)量。首先，改革落腳點必須放在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，其次，改革需將重心下移。過去重視大學(xué)的理念、政策、體系、制度等宏觀層面對于人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)和規(guī)范，易形成“重形式、輕實質(zhì)”的現(xiàn)象，解決這一問題需讓重點重新回到關(guān)注人才培養(yǎng)的具體模式、措施、創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法以及拓展知識傳輸渠道等方面上來；最后，改革的關(guān)鍵是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實踐能力，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，著重培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。

2、提高教育資源綜合利用效率

辦學(xué)社會效益是供給側(cè)改革重要衡量指標，而提高社會效益的最終落腳點是資源使用效率的提升。按照利益相關(guān)者理論，組織獲取各種社會資源，并加以有效使用才能實現(xiàn)目標。高校教育的目標就是培育出能堪大任的社會棟梁之才，各種教育物資及材料就是支撐起目標完成的社會資源。提高資源的綜合利用率，一方面，要做到人盡其才、財盡其利、物盡其用。另一方面，要加強與地方政府、企事業(yè)單位的合作聯(lián)系，共建教學(xué)實踐基地，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、鍛煉的平臺，增強綜合實踐能力。

三、以供給側(cè)改革思維創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)方式

1、興趣引領(lǐng)——激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取精神

堅持以人為本、以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要前提條件。以興趣為引導(dǎo)，學(xué)生會更加積極地學(xué)習(xí)分析解決問題的知識構(gòu)架、學(xué)會如何團隊合作、如何與人溝通，在學(xué)習(xí)及實踐過程中獲得成就感。

2、平臺搭建——構(gòu)筑學(xué)生能力鍛煉提升的平臺

在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的當(dāng)今，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法適應(yīng)學(xué)生了解經(jīng)濟社會發(fā)展前沿的需求，教學(xué)模式多樣性改革勢在必行。實踐教學(xué)可以巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引同學(xué)們積極觀察、體會、思考經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的問題并總結(jié)提煉出自己的對策建議。組織師生到實踐教學(xué)基地開展相關(guān)課程教學(xué)、現(xiàn)場觀摩以及調(diào)研實踐，讓學(xué)生直接接觸最前沿的經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)，提升綜合能力。

3、項目支撐——打造精品活動，助力學(xué)生成長成才

積極與地方政府、企事業(yè)單位、專業(yè)生產(chǎn)合作社等開展項目合作。共同開展相關(guān)課題研究，利用實地調(diào)研、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等綜合性學(xué)生活動，匯集學(xué)校及地方的資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。

四、總結(jié)與政策建議

“興趣引領(lǐng)、項目支撐、平臺搭建”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，是深化教育供給側(cè)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，通過尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起其最活躍的基因，使學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)具有原創(chuàng)性，進而推動創(chuàng)新的產(chǎn)出，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。另一方面通過平臺搭建，建立起學(xué)校與地方政府、企事業(yè)單位、社區(qū)等的合作機制，為師生開展調(diào)研實踐、參觀學(xué)習(xí)、課題研究開辟出廣闊的空間，同時打造精品項目，在學(xué)校的科學(xué)組織和策劃下，提升學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、文字處理能力等社會綜合實踐能力，真正使我國的高等教育從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)變到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)和優(yōu)化資源配置上來。我國高等教育發(fā)展的整體特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向為內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)在發(fā)展理念和思路上，就要實現(xiàn)從需求側(cè)改革向供給側(cè)改革的轉(zhuǎn)變。

[1] 本報評論員.從供給側(cè)著力實現(xiàn)新躍升——二論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平同志在省部級專題研討班上重要講話[N].人民日報,2016-01.

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2095-3089（2017）27-0013-02