土丁格來

（青海玉樹治多縣民族中學(xué) 青海 玉樹 815499）

以人為本觀念下中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變研究

土丁格來

（青海玉樹治多縣民族中學(xué) 青海 玉樹 815499）

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，中學(xué)教育取得了一系列顯著成就。在中學(xué)教育體系中，班主任的角色非常重要。一方面，班主任是班級管理者，可以制定嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)范。另一方面，班主任是學(xué)生引導(dǎo)者，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確引導(dǎo)。在以人為本的觀念下，班主任應(yīng)該更加尊重學(xué)生意愿，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。本文講具體探討以人為本觀念下中學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)變，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

以人為本 中學(xué)班主任 角色轉(zhuǎn)變

引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的教學(xué)體制不斷改革，中學(xué)教育也出現(xiàn)了一些新變化。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任占據(jù)著重要地位。班主任不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和各科教師的聯(lián)系，還能加強(qiáng)班級建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的班主任角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新課程改革突出了學(xué)生的主體地位，中學(xué)班主任必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)換自身角色，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、以人為本觀念下中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變的問題

1、個人素質(zhì)較低

在以人 為本觀念下，中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變存在個人素質(zhì)較低的問題。班主任對學(xué)生有重要的引導(dǎo)作用，為了傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識，班主任需要不斷提升個人素質(zhì)，使自己的知識體系與時俱進(jìn)[1]。值得注意的是，很多班主任的個人能力欠缺，沒有學(xué)習(xí)專業(yè)的教育學(xué)知識、心理學(xué)知識，致使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。

2、示范作用欠缺

在以人為本觀念下，中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變存在示范作用欠缺的問題。班主任是學(xué)生的榜樣，其一言一行都會對學(xué)生造成影響。很多班主任沒有規(guī)范自己的言行，在教訓(xùn)學(xué)生時罵臟話等，使自己的威信大打折扣。還有一些班主任采用了錯誤的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行體罰，致使師生關(guān)系緊繃，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

3、班級管理過度

在以人為本觀念下，中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變存在班級管理過度的問題。班主任的工作職能之一就是對班級進(jìn)行管理，在進(jìn)行班級管理時，班主任應(yīng)該講求適度原則，采用柔性管理模式。很多教師對學(xué)生提出了過分嚴(yán)苛的要求，在學(xué)生出現(xiàn)問題時大聲苛責(zé)，嚴(yán)重的甚至?xí)耆鑼W(xué)生人格，以此凸顯自身的權(quán)威和尊嚴(yán)。

二、以人為本觀念下中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變的策略

1、促進(jìn)師生溝通

在以人為本觀念下，促進(jìn)中學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該促進(jìn)師生溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系更加便捷。為了營造良好的師生關(guān)系，班主任應(yīng)該利用微信、QQ等平臺，和學(xué)生建立長效聯(lián)系。一方面，班主任應(yīng)該建立QQ群、微信群等，和學(xué)生進(jìn)行交流，汲取學(xué)生關(guān)于班級管理的意見和建議。另一方面，班主任應(yīng)該在課下和學(xué)生接觸，詢問學(xué)生的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題。

2、發(fā)揮示范作用

在以人為本觀念下，促進(jìn)中學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該發(fā)揮示范作用。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的榜樣。班主任應(yīng)該定期開展自我教育，提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)[2]。一方面，班主任應(yīng)該在課余學(xué)習(xí)管理知識、教育心理學(xué)知識。另一方面，班主任應(yīng)該規(guī)范自己的言行，和學(xué)生建立信任關(guān)系。

3、進(jìn)行心理疏導(dǎo)

在以人為本觀念下，促進(jìn)中學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該進(jìn)行心理疏導(dǎo)。中學(xué)生處在成長的特殊階段，很容易出現(xiàn)心理問題，阻礙學(xué)業(yè)進(jìn)步和個人發(fā)展。為了避免出現(xiàn)上述問題，班主任應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理教育。一方面，班主任應(yīng)該了解學(xué)生的家庭背景，對特殊家庭的孩子進(jìn)行特別關(guān)照。另一方面，班主任應(yīng)該定期開展心理輔導(dǎo)班會等，就心理問題進(jìn)行交流和探討，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

4、聯(lián)系學(xué)生家長

在以人為本觀念下，促進(jìn)中學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生家長。在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育和家庭教育缺一不可。父母是孩子最好的老師，父母的生活習(xí)慣會對孩子造成重要影響。為了發(fā)揮家庭教育的重要作用，班主任應(yīng)該開展家長會，傳授家庭教育的基本方法。同時，班主任應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，或者是采用現(xiàn)代化交流手段，和家長進(jìn)行及時溝通。

5、進(jìn)行科學(xué)評價

在以人為本觀念下，促進(jìn)中學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一評價指標(biāo)，阻礙了學(xué)生的健康成長。為了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，班主任應(yīng)該更新評價體系。一方面，班主任應(yīng)該在期末評價時考察學(xué)生的試卷成績。另一方面，班主任應(yīng)該把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、小組協(xié)作能力等納入到評價體系之中[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，中學(xué)教育取得了顯著成就。在中學(xué)教育中，班主任的角色非常重要。我國的教學(xué)體制不斷改革，要求尊重學(xué)生的主體地位，班主任角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。就目前來，我國中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變還存在一些不足之處，必須應(yīng)用有效策略克服局限性。

[1]斯琴高娃. 以人為本觀念視角下的中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變[A]. 新教育時代（2015年11月 總第4輯）[C]:2015:1.

[2]許俊. 以人為本理念下中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變[A]. 《教育科學(xué)》組委會.2016年5月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《教育科學(xué)》組委會:2016:1.

[3]潘躍進(jìn),劉友梅. 理念引領(lǐng) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 品牌輻射——記上海市向明中學(xué)“潘躍進(jìn)班主任工作室”[J]. 思想理論教育,2013,08:21-22.

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