左樹蓉

【摘 要】初中信息技術教學課程的開設，能夠為有效培養(yǎng)中學生的計算機綜合操作能力提供必備條件。在社會生活逐漸面向現(xiàn)代化的今天，初中生作為實現(xiàn)我國經濟發(fā)展的后備力量，理應具有較強的綜合技能，因此，信息技術應用能力的培養(yǎng)便顯得尤為重要。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中教學 信息技術

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0061-02

在新課程改革不斷深入的條件下，將翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學當中，通過對學生課前提問的有效設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，在課堂當中，以學生為教學主體，能夠增強學生自主學習的能力，同時加強對學生課后學習狀態(tài)的了解，通過總結經驗教訓，使翻轉課堂教學模式在以后的應用中能夠使信息技術教學效率大幅度提高。

一、翻轉”可以增加了師生之間的互動

學生在課下視頻學習中，可以跟其他學生進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

二、開展翻轉式課堂對初中信息技術教學的意義

1.學生自己掌控學習

開展翻轉課堂后，學生利用學習的視頻可以根據(jù)自己的實際情況來安排和學習。如果在課堂上學生沒有理解老師的意思，可以根據(jù)老師的視頻講解自主的進行學習，這種方式會讓學生在更輕松的學習氛圍中學習，在沒有老師的束縛下，學生不會再那么緊張，也不會擔心學習中的出錯，自由的掌握視頻課程的節(jié)奏。

2.增加學生在學習中的互動

翻轉式課堂最大的改變就是增加了課堂的互動性，讓學生之間的交流。這種方式的教學為課堂大大的節(jié)約了時間，讓學生之間有更多的自由發(fā)揮和提問的機會，增加同學與同學之間或者師生之間的交流。

3.改變了家長與教師的交流

家長最關心的是孩子在學校的成績和表現(xiàn)，可是在實行翻轉式教學后，家長和教師關心的問題和交流大大的改變了，所關心的問題的層次也提高了，如：孩子是否在真正學習？如果不學習，老師應該采取什么方式幫助他們。

三、翻轉課堂在初中信息技術課程中的應用

需要加強授課要點與教學資源互補。翻轉課堂在初中信息技術課程中的應用，需要將課程關鍵知識點和典型案例錄制成教學需要的微視頻，讓學生根據(jù)視頻步驟掌握課堂講解的知識點，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學實踐性任務。翻轉課堂要求教師減少課堂講授時間，但又要在不減少基礎知識講解的前提下，提供給學生更多探究的時間和機會，以便學生增強課堂中的交互性、協(xié)作性，以便在相互質疑探討中實現(xiàn)知識內化的效果。例如，在教學“圖像處理的基本方法”時，可以提供給學生微視頻，還對重要環(huán)節(jié)提出了要點提示。比如，在春變夏任務時提出要點：旋轉圖片的方法，在軟件ACD See中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉圖標，確認已設置適當?shù)男D角度；裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標，裁剪設置適當?shù)牟眉魠^(qū)域；合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標，確認好合成區(qū)域后以剪貼板形式將圖片復制到其他圖片中。通過要點提示，搭設好學生的學習支架，滿足不同能力層次的學生的學習需求。

四、組織小組合小組合作探究

翻轉課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生在課前預習環(huán)節(jié)通過自主學習就完成信息技術知識的傳授過程，課堂教學只是學生把信息知識進行消化和吸收的過程。學生通過課前的知識學習已經能夠充分掌握本課教學內容，同時也明確自己在學習過程中存在的疑惑。學生在學習過程中把存在的困惑記錄下來，通過網(wǎng)絡平臺反饋給教師，教師把學生反饋的問題進行匯總，把一些具有探究價值的問題進行歸納、整理和分類，通過多媒體方式為學生呈現(xiàn)出來，組織學生對問題展開小組討論，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓小組成員之間進行相互交流和探究，從而能夠取長補短、集思廣益，共同解決問題。學生進行交流過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，積極參與學生討論，做好學生小組合作交流的指導工作，讓小組合作真正發(fā)揮實效性。最后，教師要讓組長把小組討論的結果進行展示，引導小組之間相互交流，讓不同的小組之間可以相互學習，不斷提升信息課堂教學效率。比如：在教學《制作基本動畫》這節(jié)內容時，學生在課前通過觀看教師制作的“孫悟空七十二變”視頻后，仍然對動畫補間動畫與形狀補間動畫的制作方法以及動畫補間動畫與形狀補間動畫之間的區(qū)別點存在疑惑，針對這些問題，教師組織學生開展小組合作學習，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，讓其對兩種動畫的制作方法和區(qū)別進行相互交流探討，明確兩種動畫的基本原理以及操作步驟。學生在充分討論的基礎上，教師讓小組代表把本小組討論的結果進行展示，讓不同小組學生相互學習，取長補短，從而使不同水平的學生都得到發(fā)展。

五、教師授課要點要與教學資源互補

教師將課程的關鍵知識點和典型案例錄制成教學需要的微視頻，讓學生根據(jù)視頻步驟掌握課堂講解的知識點，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學實踐性任務。翻轉課堂要求教師減少課堂講授時間，但又要在不減少基礎知識講解的前提下，提供給學生更多探究的時間和機會，以便學生增強課堂中的交互性、協(xié)作性，以便在相互質疑探討中實現(xiàn)知識內化的效果。例如，在教學《圖像處理的基本方法》時，筆者除提供給學生微視頻即操作的支持外，還對重要環(huán)節(jié)提出了要點提示。

比如，在春變夏任務時提出要點：旋轉圖片的方法，在軟件ACDSee中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉圖標，確認已設置適當?shù)男D角度；裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標，裁剪設置適當?shù)牟眉魠^(qū)域；合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標，確認好合成區(qū)域后以剪貼板形式將圖片復制到其他圖片中。通過要點提示，搭設好學生的學習支架，滿足不同能力層次的學生的學習需求，特別是學習能力強的學生，幾乎不用微視頻僅按照要點就能解決問題，從而優(yōu)化學習。

總之，在新課程改革不斷深入的條件下，將翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學當中，通過對學生課前提問的有效設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，在課堂當中，以學生為教學主體，能夠增強學生自主學習的能力，同時加強對學生課后學習狀態(tài)的了解，通過總結經驗教訓，使翻轉課堂教學模式在以后的應用中能夠使信息技術教學效率大幅度提高。

參考文獻：

[1]馮沙沙.在初中《信息技術》課程教學中的應用研究[D].華中師范大學，2010