對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的粗淺認識

唐昌軒

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0241-01

課堂教學(xué)不但是一門學(xué)問，更是一門美的藝術(shù)。課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是力求營造全體學(xué)生都樂意與老師一道學(xué)習(xí)的良好氛圍，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運用有機融為一體，使師生配合默契，每個學(xué)生都積極思維，使課堂教學(xué)達到令人信服的藝術(shù)境地。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)藝術(shù)談一下自己的粗淺認識：

一、教學(xué)中的語言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能。

課堂是教學(xué)最直接最簡便的學(xué)習(xí)場所。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂用語結(jié)構(gòu)要簡單、易懂。教師在備課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平做好充分準備，在課堂上用純正普通話、形象的語言、惟妙惟肖的神態(tài)模仿教材中的人物，使學(xué)生感受較為純正的普通話，少受方言和母語的影響，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言美。達到學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，教師教學(xué)收到事半功倍之效的目的。

二、教學(xué)中的非語言藝術(shù)

教學(xué)中的非語言因素是指教師在教學(xué)中為了達到教學(xué)目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和。教學(xué)非語言藝術(shù)是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到目標的一種創(chuàng)造性的行為。

教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶。數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言表達是在真實、自然的現(xiàn)實情境中進行的，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思考數(shù)學(xué)問題，透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。

三、變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活的數(shù)學(xué)，是他們自己的數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以課本為依據(jù)的。人們習(xí)慣地認為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握課本上的知識，課本幾乎成了教育的全部。而課本提供給學(xué)生的是那些完善的數(shù)學(xué)概念和既成的數(shù)學(xué)結(jié)果，它們大多處于一個封閉的系統(tǒng)之內(nèi)，學(xué)生看不到出口和入口，既體會不到“數(shù)學(xué)來源于生活”，有體會不到“數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”，體會不到數(shù)學(xué)的價值和意義。其實，課本的數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種影射、提取、概括和應(yīng)用，他無非是給我們提供了一種視角，搭起了一座平臺。它只是在喻示、任何現(xiàn)實的、貼近兒童生活的素材，都可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都具有鮮明的教育意義；而那種脫離兒童熟悉的情境和生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得越多，生活能力越低?；谝陨险J為，在構(gòu)建新的藝術(shù)課堂是應(yīng)以兒童日常生活為起點，而不應(yīng)該以學(xué)生對正規(guī)，抽象的數(shù)學(xué)概念、公式的學(xué)習(xí)為起點；在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該以兒童的生活為基礎(chǔ)，選擇一些與他們生活相關(guān)聯(lián)的知識、傳授一些實用技能，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗生活。因此，數(shù)學(xué)不只是“文本數(shù)學(xué)”，而更是“生活數(shù)學(xué)”、“生活數(shù)學(xué)”不應(yīng)只是關(guān)注兒童的未來生活，而更要關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的生活世界，變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，而且要尊重“兒童文化”，正確處理現(xiàn)實生活與可能生活的關(guān)系、變成為兒童數(shù)學(xué)，為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。

四、變課堂數(shù)學(xué)為社會數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)注的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。學(xué)生往往是在課堂中通過對課本中相對獨立的數(shù)學(xué)知識與技能的掌握來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。由于兒童自身的生活經(jīng)驗和邏輯推理能力的不足，這樣的數(shù)學(xué)既能達到學(xué)習(xí)知識的目標，又能達到社會化的目標。這反映了以往人們對數(shù)學(xué)認識的局限性。事實上，數(shù)學(xué)既是認知的，又是社會的。因此，我們應(yīng)該將課堂中的數(shù)學(xué)方歸到社會中、放歸到學(xué)生的活動和實踐中，讓學(xué)生在一個更廣闊的土地中去理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。一位教師在教學(xué)統(tǒng)計師，讓學(xué)生統(tǒng)計在每個月里的學(xué)生過生日的數(shù)量；有又有一位教師在教學(xué)認識人民幣時，讓學(xué)生自己去幫爸爸媽媽買商品。這兩位教師的做法不僅能豐富學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更重要的是吧學(xué)生放歸到社會中，在一個更廣闊的天地中去理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)只有建立在真實的社會和自然的情境之中，建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上，才能賦予它具體的意義，也才能顯示它應(yīng)有的價值。

五、變“教”的數(shù)學(xué)為“做”的數(shù)學(xué)

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取傳統(tǒng)的“知識——應(yīng)用”模式，試圖讓學(xué)生學(xué)會了知識再去用，“裝滿了知識再去行”是行不通的。最好的方法就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中直接接觸多種事實，讓他們用自己的思想做實驗，這樣才有可能使他們在心靈上獲得種種深刻的印象，從而獲得有用的經(jīng)驗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)實踐，加強實際操作活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實踐中學(xué)?？梢韵劝殉橄蟮撵o態(tài)的數(shù)學(xué)知識“外化”為學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)；再用外部語言把操作活動講一講，用內(nèi)部語言想一想，反思自己的過程與方法，促進知識的“內(nèi)化”，達到“做中學(xué)”的目的。如教學(xué)“9加幾”時，可以設(shè)計如下教學(xué)步驟（1）擺一擺，看看9家2等于幾？（2）說一說，想一想：9加2等于幾是怎樣擺的？如果不擺學(xué)具，你會算嗎？9加幾是抽象的，計算方法也是抽象概括的，也許學(xué)生在計算9加幾等于多少沒有困難，但是要概括計算的方法（如湊十法）還是有困難的，而且概括理解多種算法更是困難。如果采用以上的教學(xué)策略，先把抽象的數(shù)學(xué)知識外化，讓學(xué)生操作，再讓學(xué)生說一說自己的操作步驟，然后從外顯活動中提煉出操作活動所反映的數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)生自己的認識結(jié)構(gòu)。在這種“外化”與“內(nèi)化”相互轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)，不再覺得數(shù)學(xué)難以捉摸，能夠理解數(shù)學(xué)，實施有意義學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，追求教學(xué)的藝術(shù)美是時代的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。我們在教學(xué)中，要積極貫徹新課程理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，從而使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機！