林春花

摘要：高中化學是門建立在實驗之上的自然科學，進行探究的主要方式就是實驗。在高中化學的教學中，老師應當注意好學生化學實驗能力的培養(yǎng)，將實驗操作規(guī)范、實驗演示、設計試驗以及小試驗的延伸的方面作為切入點，進行深入的思考分析。下面我就要具體談談高中化學實驗教學探討。

關鍵詞：高中化學，實驗，操作

一、演示實驗操作規(guī)范

高中學生的模仿能力很強，老師的言行舉止，影響著自己的學生。作為一名化學老師。我們上課特別是演示實驗時的一點一滴學生都會銘記在心。以前我們對一些危險性比較大的實驗如溴與苯反應制取溴苯的實驗、稀釋濃硫酸的實驗等，不敢做，也怕傷及學生和自己，其實做過之后會發(fā)現(xiàn)只要我們操作規(guī)范，是不會有危險的。若老師對這些實驗存有懼怕心理，那讓我們的學生怎辦，也叫他們知難而退？還有我們老師有時對廢液的處理很隨意。其實我們在上課時也可以準備一個大燒杯作為廢液缸，對廢液進行集中處理，否則在學生實驗時他們也會很隨意，有時就會直接倒入水池。實驗室制取c12的反應，我們有些老師根本不檢驗實驗裝置的氣密性，導致我們的學生做類似制氣體的實驗時也會犯同樣的錯誤。如果每次我們都能規(guī)范操作，何愁學生實驗的動作會不規(guī)范。也就是說作為演示實驗的老師每一個細微的動作都必須規(guī)范。才能帶出一批規(guī)范的學生。

二、把簡單演示實驗改為學生實驗

化學實驗具有兩種作用：探索作用和實驗作用。根據(jù)學生實際情況，結合現(xiàn)有的實驗條件，把演示實驗改為學生實驗，可盡量多地給學生動手機會，發(fā)揮它的探索作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的學生打下基礎。故在可能的情況下，盡可能將演示實驗改為在教師“導”下，由學生自己動手實驗。例如Fe（OH）2的制備實驗，我以一個課桌為實驗小組，每組配備好實驗用品，當講到Fe（OH）2制取時，指導學生嚴格按著實驗步驟進行實驗，學生就能清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉淀，在空氣中迅速變?yōu)榛揖G色，最終變成紅褐色（為盡快觀察到實驗現(xiàn)象，可滴加少量氧化性試劑，像雙氧水等）的過程。這樣，不僅細微的現(xiàn)象得以彰顯，學生的印象深刻，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗技能。當然有一些演示實驗亦可讓學生上講臺演示，再比如銀鏡反應，我會讓2名學生上臺實驗，可以隨時指導，其他同學可以觀察現(xiàn)象，便于師生間的溝通，生生間臺上臺下的互動，取長補短。

三、學生實驗準備充分

要想上好一堂學生實驗課，必須做好多方面的充分準備工作。教師的準備工作：為了使實驗過程不出現(xiàn)差錯，達到預期效果，教師課前必須做好充分的準備工作。實驗員的準備工作：實驗員的課前準備的充分與否，直接關系到實驗的成敗。如果實驗用具、儀器、藥品等出現(xiàn)了問題，實驗就很難成功。學生的準備工作：學生要想在實驗課上順利完成實驗，達到預期效果，課前就必須預習好。如不同鹽溶液酸堿性的測定，我先跟大家一起學習PH試紙的正確使用方法，提醒大家操作的注意事項，實驗員會把所用的不同鹽溶液，PH試紙、玻璃棒、濾紙、表面皿等藥品及儀器準備齊全。另外，學生進入實驗室前，一定不要忘記帶教材、實驗記錄、筆等用品，以免影響實驗進程。只有這樣，學生走進實驗室才能做到心中有數(shù)，目的明確，避免了實驗的盲目性。

四、適當增加簡單的設計性實驗

目前，我校高中化學所做的絕大多數(shù)實驗是教材中預先設計好的，學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現(xiàn)象，即可得出事先已確定的結論，它束縛了學生的創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)。而讓學生自己設計實驗方案，選擇實驗器材、藥品，確定實驗步驟，分析實驗結果，是克服學生普遍存在的理論高分、實驗低能的有效手段。試卷上有道這樣的試題：長期存放的Na2SO3可能會被部分氧化，先通過實驗來測定Na2SO3試劑的純度，出題人給出的方案是，先用稀鹽酸除去亞硫酸鈉，然后再加BaCl2產(chǎn)生BaSO4沉淀，通過求BaSO4的量就可得出Na2SO3試劑的純度，我趁勢追問大家還有什么辦法求算Na2SO3試劑的純度，其中有學生就說通過測定SO2質量，其思路是：用稀鹽酸與試劑反應產(chǎn)生的SO2被堿石灰吸收，通過稱量堿石灰吸收SO2前后的質量，進而求算Na2SO3試劑的純度，問題是能確保生成的SO2能全部被堿石灰吸收嗎？學生就會想到用H2把裝置中的SO2全部趕出被堿石灰吸收，我又問怎么確保堿石灰不吸收空氣中的成分呢？學生說裝堿石灰球型干燥管后連一個裝堿石灰球型干煤管。因此，設計實驗對于學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

五、拓展生活小實驗

僅課堂上的實驗是有限的，為了能更好提高學生的實驗能力，老師們應提倡學生多做生活中的小實驗，如用注射的針筒（或滴管）吸取少量稀硝酸，射在已經(jīng)漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又轉變?yōu)榧t色，形成紅白雙色的花。這是因為二氧化硫跟紅色素結合生成的無色物質不穩(wěn)定，在有氧化劑（如硝酸）的作用下，就被分解而恢復原來的物質。因為生活中的小實驗與課堂實驗相結合、互相滲透、互相補充和完善，這樣可以大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，也有利于學生科學素質的發(fā)展。

總結：

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎，化學實驗是學生學習化學的重要工具，在化學實驗的過程中融合了許多科學方法，科學思想。

參考文獻：

【1】，王修龍，《高中化學實驗教學》，讀寫算，2014年24期

【2】，戴樂梅，《淺談高中化學實驗教學》，教育科學，2013年