左祥琦

近日，在杭州某企業(yè)實(shí)習(xí)的浙江大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生張某，在實(shí)習(xí)了一個(gè)多月后沒有拿到工資，為討要實(shí)習(xí)工資，張某與企業(yè)發(fā)生爭執(zhí)。

雖然大學(xué)畢業(yè)生的勞動實(shí)習(xí)和一般教學(xué)實(shí)習(xí)不同，一般是以畢業(yè)后留崗為目的的實(shí)習(xí)，但由于實(shí)習(xí)生通常未與企業(yè)建立勞動關(guān)系，因此不受勞動合同法的保護(hù)。至于要不要給工資，需要分清是哪種性質(zhì)的實(shí)習(xí)。

第一種是技能教學(xué)，實(shí)習(xí)目的是為了學(xué)習(xí)，單位不但需要提供設(shè)備，還需派“師傅”對實(shí)習(xí)生進(jìn)行“傳幫帶”，而實(shí)習(xí)生的勞動成果與單位的生產(chǎn)經(jīng)營無直接關(guān)系，此種情況下實(shí)習(xí)生不能向企業(yè)索要工資或補(bǔ)貼。

第二種是頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生具體代班某個(gè)工作崗位，其工作為單位創(chuàng)造價(jià)值，此種情況下單位應(yīng)對實(shí)習(xí)生支付勞動報(bào)酬。上述案例中，張某向單位討要實(shí)習(xí)工資能否成功，關(guān)鍵點(diǎn)在于是否能證明其實(shí)習(xí)勞動為單位創(chuàng)造了價(jià)值。

第三種是勤工助學(xué)，學(xué)生以獲取報(bào)酬而不是獲取經(jīng)驗(yàn)為主要目的，此時(shí)學(xué)生與用人單位建立的是勞動雇傭關(guān)系，這種情況單位必須要給實(shí)習(xí)生與勞動相當(dāng)?shù)膱?bào)酬。

如果實(shí)習(xí)生與用人單位的關(guān)系是上述幾種情況的混合，即實(shí)習(xí)生既從單位獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，那么企業(yè)要不要給實(shí)習(xí)生支付勞動報(bào)酬？在實(shí)踐中已經(jīng)有相關(guān)指導(dǎo)意見，《北京市高院關(guān)于勞動爭議案件法律適用問題研討會會議紀(jì)要》第23條對這一問題作出明確規(guī)定：“在校學(xué)生在用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體事實(shí)進(jìn)行判斷，對完成學(xué)校的社會實(shí)習(xí)安排或自行從事社會實(shí)踐活動的實(shí)習(xí)，不認(rèn)定勞動關(guān)系。但用人單位與在校學(xué)生之間名為實(shí)習(xí)、實(shí)為勞動關(guān)系的除外。”所以，具體案例具體處理，但無論如何，企業(yè)應(yīng)該在招募實(shí)習(xí)生時(shí)，把一切用人條件、要求和待遇說明白。