徐曉玲

[摘 要]初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，可以把娛樂活動和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式；在教學(xué)的過程中，淡化灌輸式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在布置拓展任務(wù)的時候，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)層次。只有教師創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)課型，才能引導(dǎo)學(xué)生高效地開展閱讀學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀教學(xué)；課型；創(chuàng)新

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0014-01

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)課型，以提高閱讀教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的形式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，就是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文課文，讓學(xué)生完成文本閱讀任務(wù)。這種課型最大的弊端就是，只能調(diào)動學(xué)生的視覺官能與思維能力。因?yàn)閷W(xué)生只有一至兩個官能被調(diào)動，所以學(xué)生覺得這種閱讀教學(xué)的課型很枯燥。為此，語文教師應(yīng)創(chuàng)新語文閱讀課型，調(diào)動學(xué)生全身的官能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如一位初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時表示，這次課要應(yīng)用閱讀教學(xué)的方法。教師剛說完，學(xué)生紛紛露出“心如死灰”的表情，他們以為教師又要用單調(diào)的閱讀教學(xué)方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。接下來教師說，這次閱讀教學(xué)要讓學(xué)生演《皇帝的新裝》這一童話戲劇。學(xué)生可以自由地選擇一段課文章節(jié)進(jìn)行閱讀，把它改編成戲劇臺詞，然后進(jìn)行表演。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情已完全被調(diào)動起來。

初中語文教師要意識到，單調(diào)的語文閱讀課型不受初中生的歡迎，初中生活潑好動、愛玩愛鬧，如果能把娛樂活動與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，就能讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。比如上面這位語文教師就是把戲劇表演和閱讀活動結(jié)合起來，創(chuàng)新了語文閱讀教學(xué)的形式。

二、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的流程

在新型的閱讀教學(xué)模式中，教師要把灌輸語文知識變?yōu)樽寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以自主地了解他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

依然以那位初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》為例，剛開始的時候，學(xué)生覺得，把這篇童話課文改編成戲劇劇本是很容易的?？砷_始改編后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，童話故事和戲劇劇本是兩種完全不同的體裁，他們不知道戲劇劇本該怎么寫。當(dāng)學(xué)生犯難的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上找戲劇劇本《雷語》，觀看《雷語》這一戲劇體裁的特點(diǎn)。如果學(xué)生依然不了解戲劇體裁的特點(diǎn)，還可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，戲劇就是要用臺詞來推動劇情，臺詞必須簡練生動，使每個角色都具有鮮明的個性，同時臺詞對話要具有戲劇沖突性。當(dāng)學(xué)生懂得方法以后，便開始著手進(jìn)行戲劇劇本的撰寫。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師會告訴學(xué)生這一次的學(xué)習(xí)主題是什么，學(xué)生要怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新的閱讀教學(xué)課型中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解各種學(xué)習(xí)工具，熟悉各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)技能。當(dāng)學(xué)生具備了自學(xué)技能以后，就可以自主完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的拓展

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課型中，教師會為學(xué)生布置幾道拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)語文文本。這種教學(xué)方法讓學(xué)生覺得教師布置的語文習(xí)題是他們不得不完成的任務(wù)，于是學(xué)生經(jīng)常采用消極的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)任務(wù)。在新的語文閱讀教學(xué)課型中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以該次課的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，自由地尋找課后學(xué)習(xí)的方向，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)課后拓展的學(xué)習(xí)成果。

依然以那位初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》為例，該教師在引導(dǎo)學(xué)生完成童話表演以后，讓學(xué)生思考幾個問題：你們對這一次的表演滿意不滿意？覺得不滿意的話可以寫出不滿意的原因，并修正這一次的學(xué)習(xí)不足。在這次學(xué)習(xí)過程中，你們有沒有想繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容？如果有，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。你們有什么關(guān)于教學(xué)的意見嗎？如果有，可以以這次的課文為案例，說出自己的學(xué)習(xí)設(shè)想。有一名學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，說這一次他的學(xué)習(xí)遺憾是沒有改編這段童話的開頭，他覺得這篇童話的開頭也非常有意思。他給出了課文第一段的改編，改編的內(nèi)容如下。

大臣A：B大臣，你好！

大臣B：A大臣，你好！

大臣A：今天我們怎么還是這么閑？

大臣B：是啊，我們每天都閑著，可是皇帝陛下的侍女們可忙死了。

大臣A：皇帝陛下還在更衣室里？

大臣B：皇帝陛下不是十天有九天都在更衣室里嗎？無論怎么請他都不出來呢。陛下不愛逛公園，也不愛參加各種舞會，就算出現(xiàn)在社交場合，也不過是為了秀他的新衣裳。

（兩名大臣相顧對望，搖頭嘆氣，各自離開。）

初中語文教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，分層次地為學(xué)生布置拓展任務(wù)，這樣學(xué)生才有積極性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 柳 紫）