黃潤鋒

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是初中語文課程目標之一，也是當前語文教師所面臨的教學(xué)難題。實踐中，教師可從寫作素材積累、課內(nèi)活動設(shè)計、課外活動拓展等方面入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的寫作技巧，全面提升寫作能力。

[關(guān)鍵詞]初中生；語文；寫作能力；活動設(shè)計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0029-01

語文是人文性與工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，是人們學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容包羅萬象。其中寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的寫作能力是初中語文教學(xué)的當務(wù)之急，是當前語文教學(xué)的重要目標之一。為此，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實際，勤于實踐，積極探索高效的作文教學(xué)之道。

一、張揚個性，激發(fā)想象

初中生都具有個性化的特征，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揚長避短，充分激發(fā)每個學(xué)生的個性潛能，讓其在自己所擅長的領(lǐng)域一展拳腳。因此，寫作中也應(yīng)調(diào)動學(xué)生的個性思維，讓學(xué)生審視生活，感悟生活，并學(xué)會用自己獨特的視角來描述事物，表達情感。新課程標準強調(diào)，要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生樂于聯(lián)想，樂于創(chuàng)作。如，在關(guān)于環(huán)保話題作文中，有學(xué)生就充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，描述了如下情節(jié)：豬八戒在西天取經(jīng)返回后，創(chuàng)建了一家木材開發(fā)公司，他為了追求更大的經(jīng)濟利益，大肆砍伐樹木，嚴重破壞了當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，受到了大自然的懲罰，自食苦果，最后幡然醒悟，成為一個環(huán)保志愿者，為宣傳環(huán)保奔走各地。西游記中的豬八戒具有愛耍小聰明、好吃懶做、貪婪自私的性格特點，而這個學(xué)生正好以此為切入點，敘述了一個生動有趣、富有教育意義的環(huán)保小故事。此故事角度新穎，內(nèi)容生動、活潑，極具想象力和創(chuàng)造性，并通過簡明的語言闡明了本文的中心思想，達到了教師的期望目標。

個性是文章的靈魂，想象與創(chuàng)新是文章靈巧的雙手。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分展示自己的個性，展開想象的翅膀，拓展思維空間，將自己的情感世界自由表達出來，寫出自我，寫出精彩，這才是寫作教學(xué)的根本目標。

二、積累先行，靈活應(yīng)用

葉圣陶先生指出，閱讀是吸收，寫作是表達。學(xué)生在寫作時的開篇謀局、遣詞造句、語言表達技法等能力都來自于以往的閱讀積累，他們的認知能力、思維能力，也是建立在其長期堅持的閱讀活動基礎(chǔ)之上的。在閱讀時，應(yīng)注意課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，在學(xué)生掌握課內(nèi)知識后，還要滲透課外知識，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通讀課外讀物，擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的視野。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，在讀中思，在思后寫，這樣的過程才能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高寫作能力。

如在學(xué)習(xí)朱自清《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。這一生動簡潔的描寫，通過擬人的手法將初春小草刻畫得細致入微，表現(xiàn)出春天來了，到處充滿生機，一番欣欣向榮的景象。類似的精美句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摘抄積累，并進行仿寫，發(fā)揮創(chuàng)造力，寫出更加優(yōu)美的語句。

通過這種知識的積累與遷移，使學(xué)生對掌握的語言素材能夠融會貫通，舉一反三，并靈活地遷移到自己的寫作中來，真正讓積累成為寫作之源。同時，高效的創(chuàng)作也反過來促進了學(xué)生的閱讀，調(diào)動了閱讀的積極性與主動性，提高了閱讀的效率。

三、先思后寫，說寫同行

“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~圣陶先生的這段經(jīng)典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辯證關(guān)系，也就是書和寫的關(guān)系?？谡Z表達容易出現(xiàn)詞不達意、思維不明、語法不規(guī)范、用詞不當?shù)让。谌粘＝涣髦羞@些毛病卻常常被我們忽略，長此以往就形成了不嚴謹?shù)恼Z言表達習(xí)慣，降低了表達效果。如果堅持寫作，則可以有效幫助學(xué)生解決以上問題，而且還會豐富學(xué)生的詞匯儲備，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的思維，使學(xué)生養(yǎng)成準確表達的習(xí)慣?？梢姡魑慕虒W(xué)中的書面表達訓(xùn)練，在提高學(xué)生寫作能力的同時，也促進了學(xué)生口語表達能力的發(fā)展與完善，讓學(xué)生說得更規(guī)范、更嚴謹，全面提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

為此，在寫作訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生先說后寫的良好習(xí)慣，即先構(gòu)思，打腹稿，將要寫的內(nèi)容口頭表達出來，經(jīng)過修正、精煉后，再認真寫下來，真正實現(xiàn)動筆成篇。還可以利用課前三分鐘，鼓勵學(xué)生即興演講，訓(xùn)練學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的口語作文能力，激活學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生將說與寫結(jié)合起來，經(jīng)過反復(fù)的說、寫訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭與書面表達能力都得到質(zhì)的飛躍。如果學(xué)生在寫作中能夠做到主旨明確、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、表達自如，寫作能力自然會得到有效提升。

總之，初中生寫作能力的提升不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，需要教師堅持科學(xué)的方法、正確的理念、積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的寫作思維。

（責任編輯 柳 紫）