梁昌輝

摘要：重視寫作知識(shí)的作用，著力開發(fā)寫作知識(shí)，已逐步成為寫作教學(xué)的共識(shí)。通過對“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”的10個(gè)同題教學(xué)案例的分析，可以看出內(nèi)容性知識(shí)、功能性知識(shí)、文體知識(shí)、技巧知識(shí)、修改知識(shí)在寫作教學(xué)中分別具有怎樣的價(jià)值，居于怎樣的地位，目前寫作知識(shí)開發(fā)上的利與弊，還需要做出怎樣的調(diào)試等。

關(guān)鍵詞：寫作知識(shí)開發(fā)；路徑；方向；實(shí)踐觀察；體驗(yàn)活動(dòng)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-090-05

寫作需要知識(shí)，雖然知識(shí)本身不是寫作學(xué)習(xí)的目的，但知識(shí)是學(xué)習(xí)寫作的重要憑借，學(xué)習(xí)者經(jīng)由知識(shí)這塊透鏡來觀察審視寫作現(xiàn)象，經(jīng)由知識(shí)這個(gè)方向盤來駕馭具體的寫作任務(wù)，經(jīng)由知識(shí)這座橋梁通往寫作的遠(yuǎn)方與深林。

針對課標(biāo)實(shí)際上的寫作知識(shí)空缺的現(xiàn)狀，許多具有自覺意識(shí)的教師開始了獨(dú)立行動(dòng)：自主開發(fā)寫作知識(shí)。這些寶貴的努力使寫作教學(xué)呈現(xiàn)出了生動(dòng)的樣貌，朝氣蓬勃，各具特色。立足教學(xué)實(shí)踐來觀察和探討這些寶貴的努力，會(huì)讓我們更清楚地看到寫作知識(shí)開發(fā)的路徑與方向，更理性地看待和改善這份努力，從而讓我們的寫作教學(xué)走得更穩(wěn)健、更扎實(shí)。

筆者在2017年4月聽了30多節(jié)寫作教學(xué)課，其中“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”的同題教學(xué)課就有8節(jié)，加上從正式出版的刊物上收集的兩個(gè)課例（一個(gè)是南京市上元小學(xué)的梅玲老師教學(xué)《我的盲人體驗(yàn)》[1]，另一個(gè)是吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)王麗瓊老師的 《“我的體驗(yàn)”》作后講評[2]），共10個(gè)。對這10個(gè)同題課例進(jìn)行寫作知識(shí)的觀察與探討，很有意思，給人許多啟示。

一、教材的編排設(shè)計(jì)

“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”是蘇教版四年級下冊習(xí)作7的內(nèi)容，教材中的編排分為兩部分，第一部分是對例文的簡要介紹并作了完整呈現(xiàn)，意在為學(xué)生寫作提供例文；第二部分是闡明這次習(xí)作的具體任務(wù)：寫一次體驗(yàn)活動(dòng)。

具體來說，教材對這次習(xí)作提出了三點(diǎn)要求：一是組織體驗(yàn)活動(dòng)，這是為了豐富學(xué)生經(jīng)歷，為習(xí)作提供直接的感性的素材；二是寫出自己的經(jīng)歷和感受，這是對習(xí)作主要內(nèi)容的具體要求；三是要求與大家交流，點(diǎn)出了本次習(xí)作的目的。

二、同題教學(xué)情況概覽

10節(jié)課的主要教學(xué)情況如表1所示。

這10節(jié)課，從寫作教學(xué)類型看，有作前指導(dǎo)，有作后講評，也有作中指導(dǎo)；從活動(dòng)與寫作的安排上看，把體驗(yàn)活動(dòng)放在課上，邊活動(dòng)邊指導(dǎo)寫作的居多，也有課前活動(dòng)，課中著力指導(dǎo)如何寫作的；指導(dǎo)的重點(diǎn)各有不同，有的著力在如何寫體驗(yàn)過程上，有的重在寫體驗(yàn)的感受即心理上，有的兩者兼顧。這些是不同點(diǎn)。

10節(jié)課也表現(xiàn)出了一些大致相同的趨勢，如，學(xué)生課上動(dòng)筆的機(jī)會(huì)比較多，寫作的時(shí)間得到了一定的保證，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)歷程、交流活動(dòng)體驗(yàn)以激發(fā)寫作興趣、導(dǎo)入寫作素材，交流寫作成果從而相互啟發(fā)、借鑒。

三、寫作知識(shí)開發(fā)情況審視

對于寫作知識(shí)的開發(fā)與教學(xué)，我們秉持精要有用的原則，著力從“管用”即知識(shí)功能的發(fā)揮方面來考察這10節(jié)課中的知識(shí)問題。

（一）內(nèi)容性知識(shí)：體驗(yàn)什么，寫什么

我們先對10節(jié)課中所組織的“體驗(yàn)活動(dòng)”做個(gè)簡單的梳理，列表如表2所示。

這些“體驗(yàn)活動(dòng)”大致可劃分為三類：一類是角色體驗(yàn)，共6節(jié)課，其中5節(jié)課設(shè)計(jì)的是體驗(yàn)殘疾人的活動(dòng)，1節(jié)課安排的是當(dāng)小裁縫的體驗(yàn)，這一類的體驗(yàn)占比60%；一類是活動(dòng)體驗(yàn)，即撕紙和抽獎(jiǎng)，“撕紙”是在教師的要求下撕毀精美的彩圖紙，而“抽獎(jiǎng)”則是先讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測摘取某種顏色的“花瓣”，再通過轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出“幸運(yùn)花瓣”決定中獎(jiǎng)?wù)?，活?dòng)體驗(yàn)類的占比20%；其余兩個(gè)可歸為比賽類，“吹氣球”“詩詞大會(huì)”都是通過幾輪比賽，決出最后的勝利者，這一類的活動(dòng)占比20%。

這里所說的“體驗(yàn)活動(dòng)”是否包括比賽類活動(dòng)？教材要求中所列出的體驗(yàn)活動(dòng)可以分為兩大類：一類是角色體驗(yàn)，體驗(yàn)殘疾人、老師或“當(dāng)家人”等；一類是活動(dòng)體驗(yàn)，文體排練或社區(qū)活動(dòng)等。從教材已經(jīng)列舉的活動(dòng)看，都是強(qiáng)調(diào)拉開與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的距離，讓學(xué)生經(jīng)歷日常生活中不易參加的活動(dòng)，設(shè)身處地去感受，從而獲得一種“陌生化”的體驗(yàn)。

而比賽，如上表中的吹氣球比賽、“詩詞大會(huì)”式的比賽，是四年級學(xué)生日常生活中能夠經(jīng)歷也應(yīng)該經(jīng)歷過的，把它列入需要設(shè)身處地去“體驗(yàn)”的活動(dòng)，至少是對這次習(xí)作理解的一種偏差。

對具體體驗(yàn)活動(dòng)的選擇與確定指向?qū)懽鞯膶ο?，涉及對“體驗(yàn)活動(dòng)”這一概念的理解與判斷，屬于寫作內(nèi)容知識(shí)的范疇。很顯然，對于四年級學(xué)生來說，辨析、區(qū)分這樣比較抽象的概念，進(jìn)而開發(fā)出具體的寫作內(nèi)容來是很困難的。10節(jié)課都是由教師作為知識(shí)開發(fā)的主體，是恰當(dāng)?shù)?，教材提出“組織一次體驗(yàn)活動(dòng)”的要求也是針對教師而言的。

那么，作為知識(shí)開發(fā)主體的教師就必須仔細(xì)地推敲“體驗(yàn)活動(dòng)”的內(nèi)涵與外延，尤其是注意它與比賽活動(dòng)或其他學(xué)生日常生活活動(dòng)的區(qū)別，根據(jù)學(xué)情扎扎實(shí)實(shí)開展好體驗(yàn)活動(dòng)，為寫作做好內(nèi)容準(zhǔn)備。要想使學(xué)生體驗(yàn)充分，也就是寫作素材準(zhǔn)備比較充足的話，僅靠課上蜻蜓點(diǎn)水似的體驗(yàn)一下是不夠的。在這一點(diǎn)上，第一個(gè)課例和教材中的例文都是采用課前活動(dòng)的方式，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)比較充分。

（二）功能性知識(shí)：為何而寫

10節(jié)課中明確提出本次習(xí)作要與他人分享自己體驗(yàn)的經(jīng)歷與感受的是第九個(gè)課例：“當(dāng)小裁縫”。其他課例，均未見“交流”“分享”等提法。

教材對這次習(xí)作的要求是“把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流”。這個(gè)要求其實(shí)應(yīng)分為兩部分來看：①寫出自己的經(jīng)歷與感受；②與人交流。第一個(gè)要求是“實(shí)”的，處于明面，大家容易看得到，而第二個(gè)要求相對來說是“虛”的，處于暗面，容易被忽視。

為什么會(huì)重視寫的內(nèi)容而忽視寫的目的呢？這和我們的寫作教學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)，重篇章寫作，重言語成果顯現(xiàn)，說到底是寫作教學(xué)脫離真實(shí)寫作，忽略表達(dá)意圖，為寫而寫的機(jī)械訓(xùn)練觀所造成的。榮維東教授說：我們目前的“作文”，已經(jīng)不再是“真實(shí)生活本身”需要的那個(gè)樣子，而是徹底搞成了“另外的一個(gè)樣子”——作文成了一種在封閉真空中進(jìn)行的文章制作、應(yīng)試技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實(shí)生活沒有了聯(lián)系。[3]

現(xiàn)代語言學(xué)向言語交際轉(zhuǎn)向，現(xiàn)代寫作學(xué)主張寫作是基于書面語言的一種社會(huì)交往。這種深刻性的變革對寫作教學(xué)發(fā)生著根本性的影響，要求我們從交際功能的角度來看待寫作，開展寫作教學(xué)。這是關(guān)于寫作功能的知識(shí)，它不需要學(xué)生去掌握這個(gè)概念，它要求的是教師的認(rèn)同、理解與轉(zhuǎn)變。

基于交際功能進(jìn)行寫作教學(xué)，首先應(yīng)讓學(xué)生明確寫作的功用：為何而寫、為誰而寫。這將使學(xué)生的整個(gè)寫作過程與言語成果獲得一種整體語境的指引，動(dòng)筆之前即有明確的行為指向，知道為何而寫；有具體的對象，明白為誰而寫，從而在心中斟酌構(gòu)思、選擇內(nèi)容、掂量話語、懷抱期待……對于這篇習(xí)作來說，“與大家交流”就需要進(jìn)一步明確“與誰交流”，與家長交流，和班上同學(xué)交流，同遠(yuǎn)方的親戚朋友交流，在內(nèi)容選擇、話語方式等方面都是不同的。

（三）文體知識(shí)：依據(jù)什么體式寫

這10節(jié)課中有6節(jié)課直接將描寫心理活動(dòng)或感受作為指導(dǎo)重點(diǎn)，其余4節(jié)課則將描述體驗(yàn)經(jīng)歷與感受作為重點(diǎn)，5節(jié)課強(qiáng)調(diào)了描述要“真實(shí)”。也就是說10節(jié)課基本是按照記敘文的體式來教的，是合適的。

但是沒有一個(gè)課例很明確地指出這是一次紀(jì)實(shí)的記敘文寫作，教師的寫作體式意識(shí)也許是潛藏著的，但還不太明晰，不夠“自覺”。那什么才是自覺的體式意識(shí)呢？葉黎明教授指出，所謂“體式意識(shí)”，是指①教師知道自己教的是哪一種表達(dá)方式或哪一種文體；②教師知道自己所教體式的關(guān)鍵知識(shí)。[4]

我們來看《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語語言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級）》，它的寫作標(biāo)準(zhǔn)中，四年級關(guān)于記敘文的寫作是這樣表述的[5]：

2.1 寫記敘文

2.1.1 敘述觀點(diǎn)、評論或收集一件事或一種經(jīng)歷。

2.1.2 提供語境使讀者能想象文章所敘述的事件和經(jīng)歷。

2.1.3 運(yùn)用具體的感性描寫。

2.1.4 使人理解所選擇的事件令人難忘的原因。

這種基于體式的寫作標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供了寫作的“知識(shí)地圖”，也為教師勾畫了教學(xué)的“知識(shí)地圖”。對于體驗(yàn)活動(dòng)的寫作來說，就是要敘述清楚經(jīng)歷，寫出自己個(gè)性化的感受，經(jīng)歷與感受都應(yīng)采用“具體的感性”的描述。更重要的是，這些描述都是在強(qiáng)烈的讀者意識(shí)統(tǒng)率之下來開展的，“使讀者能想象”“使人理解”。

如果教師不具有明確的記敘文的體式意識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)為生動(dòng)而生動(dòng)、為方法而方法式的強(qiáng)加與硬塞。筆者在這次聽課中就發(fā)現(xiàn)了這種情況，強(qiáng)行讓學(xué)生使用“××法”來把心理活動(dòng)寫具體寫生動(dòng)。其實(shí)，作為紀(jì)實(shí)性的記敘文，必須從學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，很多地方不能這樣任意“虛構(gòu)”的。

南京市上元小學(xué)的梅玲老師教學(xué)《我的盲人體驗(yàn)》的做法是比較妥帖的。教師展示體驗(yàn)活動(dòng)的照片、視頻，通過對話逐步幫助學(xué)生把心理活動(dòng)明晰化、具體化。教學(xué)基于學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷與感受，不虛夸，不矯飾。教師有記敘文類的體式意識(shí)，以幾個(gè)學(xué)生為例，指導(dǎo)全班學(xué)生寫各自的“心路歷程圖”，沒有強(qiáng)塞與硬給。

（四）技巧知識(shí)：怎樣具體展開寫作

這10節(jié)課總體來看，表現(xiàn)了比較突出的寫作技巧的教學(xué)意識(shí)。這10個(gè)課例中出現(xiàn)的寫作技巧可以分為兩類，關(guān)于怎么寫體驗(yàn)過程的只有一個(gè)：分步描寫，通過把體驗(yàn)經(jīng)歷劃分幾個(gè)階段或幾個(gè)環(huán)節(jié)、幾個(gè)步驟的辦法，來把體驗(yàn)過程寫清楚、寫具體。

關(guān)于體驗(yàn)感受的寫作技巧最多，有“自我祈禱法”“夢境幻覺法”“景物說話法”“內(nèi)心獨(dú)白”“經(jīng)歷回憶”“夢幻聯(lián)想”“身體感覺（巧用修辭）”“融入想象”等。這幾乎是10個(gè)課例普遍的教學(xué)重心。我們重點(diǎn)就來看這樣的技巧知識(shí)是否符合學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究成果。下面是國內(nèi)寫作學(xué)著作中關(guān)于心理描寫的幾段表述：

“人物的心理是指人物內(nèi)心世界的活動(dòng)。”“描寫首先是把人物的心理作為一種無聲的言語來揭示的。描寫也可以從思想方面揭示人物的心理活動(dòng)或直接表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)，亦可用回憶、夢境、幻覺來表現(xiàn)人物的心理。”[6]

“意識(shí)流作為一種寫作方法，就是指在寫作中，通過回憶、聯(lián)想、夢境、幻覺、獨(dú)白等方式，深入表現(xiàn)人物意識(shí)瞬息萬變、復(fù)雜曲折的流動(dòng)狀態(tài)和隱藏在內(nèi)心深處的心理活動(dòng)的一種藝術(shù)手法。”[7]

“心理描寫是對人物在特定情境下內(nèi)心狀態(tài)所作的描寫。人物面對一定的客觀環(huán)境而產(chǎn)生的感受、感觸、思考、聯(lián)想乃至幻覺、夢境等，都是心理描寫的內(nèi)容。”[8]

依據(jù)這些學(xué)術(shù)研究成果，我們可以看出，通過回憶、聯(lián)想、夢境、幻覺、獨(dú)白等寫作技巧來描寫或表現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)中所獲得的感受的路徑是對的，教學(xué)的實(shí)際收效也很明顯。這里需要注意的是，在這幾部學(xué)術(shù)著作中，“夢境”與“幻覺”“聯(lián)想”之間都是并列的關(guān)系，它們是各自獨(dú)立的一個(gè)心理活動(dòng)寫作技巧。

寫作技巧教學(xué)應(yīng)特別注意與整體功能相聯(lián)系與協(xié)調(diào)。如果不對本次寫作任務(wù)作整體觀照，沒有站在整體上來考慮寫作技巧的運(yùn)用，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，不是因?yàn)橐芭c大家交流”，不是因?yàn)橐笆谷死斫馑x擇的事件令人難忘”，才需要如此表達(dá)，而是因?yàn)榻處熯@么要求才這樣去做的，不明所以然，為技巧而技巧。筆者這次聽課中就發(fā)現(xiàn)了這樣的問題。實(shí)際上，這也是我們的寫作教學(xué)忽視交際功能所表現(xiàn)出來的弊端之一。

（五）修改的知識(shí)：怎樣進(jìn)行修改

這次現(xiàn)場聽的8節(jié)課都有修改環(huán)節(jié)，第9和第10個(gè)課例本身就是作后講評課。在教師指導(dǎo)之下，學(xué)生的表達(dá)有了比較明顯的改善。近一半的課注意了教學(xué)評的一致性，即教了什么寫作技巧，學(xué)生就運(yùn)用這個(gè)技巧進(jìn)行片段的寫作，評的時(shí)候就看是否運(yùn)用了這個(gè)技巧及運(yùn)用的情況如何，再作進(jìn)一步的修改。

從單純重視作前指導(dǎo)到作前、作中和作后全程關(guān)注，從重視教到關(guān)注教學(xué)評的一致性，這些可喜的變化反映了我們寫作教學(xué)思想的進(jìn)步與具體教學(xué)操作的逐步落地。但是，在真切看到進(jìn)步的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在修改知識(shí)方面，我們還是匱乏的。無奈之下，就由教師牽引著去交流、評價(jià)、修改。

修改的知識(shí)屬于程序性知識(shí)，指導(dǎo)我們?nèi)绾巫鍪?。美國過程寫作法中的“作者圈”[9]的做法很有借鑒意義。學(xué)生以兩種角色身份參加“作者圈”活動(dòng)：作者與組員，當(dāng)然，這兩種角色對每個(gè)學(xué)生來說是兼有的，隨時(shí)轉(zhuǎn)換的。兩種角色，分別有不同的要求：“作者”要帶著鮮明的目標(biāo)來讀自己的作文，要向組員提出需要幫助的地方，詢問修改或細(xì)化的意見；“組員”要有明確的任務(wù)來聽來提問，并配有“提問樣本”供組員提問時(shí)選用。

“作者圈”活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是以“要求”“提問樣本”為支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立“作者意識(shí)”“讀者意識(shí)”，在“作者”與“讀者”的相互對話中進(jìn)行作文的自改、互改?！白髡呷Α被顒?dòng)具有鮮明的程序知識(shí)特性與多方面的寫作指導(dǎo)功能。

以上是我們基于10個(gè)課例的觀察與思考。通過觀察與分析，我們看到了寫作知識(shí)開發(fā)的多向度、多維度與多層次，應(yīng)該說這些知識(shí)都具有各自不同的作用與價(jià)值。我們在看到寫作教學(xué)傳統(tǒng)、傳統(tǒng)寫作知識(shí)繼續(xù)發(fā)揮作用的同時(shí)，也深切感受到了它所造成的弊端，它所帶來的對兒童主體與語篇功能的遮蔽。在寫作教學(xué)理論研究成果迭出，實(shí)踐探索不斷推進(jìn)的深刻背景下，我們需要進(jìn)一步擴(kuò)展視野，廣采兼收，在言語交際的視域之下探索寫作功能的發(fā)揮，著眼“真實(shí)寫作”來開發(fā)寫作知識(shí)，精要選擇，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)，改善作為生命表達(dá)與社會(huì)交往的寫作的生存現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇.吳勇話“知識(shí)”——小學(xué)精準(zhǔn)性寫作教學(xué)探索[M].福州：福建教育出版社，2016：119-126.

[2]王麗瓊.《“我的體驗(yàn)”》作后講評實(shí)錄與反思[J].語文教學(xué)通訊（C版），2012（7-8）：45-47.

[3]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學(xué)的發(fā)展[J].語文教學(xué)通訊（C版），2013（4）：7.

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[5]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：47.

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[7]周姬昌，李保均，林可夫.寫作學(xué)高級教程（第四版）[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2010：158.

[8]劉洪妹.寫作與語言藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：162.

[9]董蓓菲.美國過程寫作法——旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法[J].語文建設(shè)，2010（3）：71-74.

責(zé)任編輯：石萍

Developmental Path and Direction of Writing Knowledge

LIANG Chang-hui

（Huashi Experimental Primary School， Jiangyin 214421， China）

Abstract： It has gradually become the common ground to emphasize the role of writing knowledge and develop it. Analysis of ten teaching cases on “An Experiencing Activity” reveals that the knowledge of content， function， style， technique， and revision plays different roles in writing instruction and what status the knowledge has. Also， such analysis helps us gain insight into the advantages and disadvantages of writing knowledge development and what we should do to adjust the writing knowledge.

Key words： writing knowledge development； path； direction； observation； experiencing activity